淺談會計電算化在普通本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

田柳青

摘 要：傳統(tǒng)會計行業(yè)已步入大數(shù)據(jù)時代，會計電算化同樣被技術(shù)革命不斷沖擊。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，從而凸顯培養(yǎng)電算化人才在會計專業(yè)中的重要地位。分析了會計電算化在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的問題，提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化;人才培養(yǎng);課程設(shè)置;實踐操作

文章編號：1004-7026（2020）08-0125-02? ? ? ? ?中國圖書分類號：F275? ? ? ? 文獻標志碼：A

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提到，人才培養(yǎng)的類型、層次和學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求不夠契合，教師隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)提升質(zhì)量與促進公平的新要求。這基本反映出我國普通高校教育存在的問題[1]。會計作為一門應(yīng)用型學科，要更注重培養(yǎng)實用性、技能型人才進一步與社會需求接軌，有效推進畢業(yè)生就業(yè)。在普通本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，電算化教學的重要性更能凸顯這一點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進步，中國企業(yè)的業(yè)務(wù)模式和個人的消費模式發(fā)生巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為中國企業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型提供了指引，引發(fā)了會計行業(yè)革命性的變化。會計軟件從單機軟件升級到數(shù)據(jù)云處理階段，會計思維隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]。高校應(yīng)積極響應(yīng)時代發(fā)展要求，快速更新技術(shù)，加強教師隊伍培養(yǎng)。

1? 會計電算化在普通本科的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1? 教學開展不合理，課程設(shè)置不完善

自1979年會計電算化在我國應(yīng)用以來，高校會計專業(yè)開展電算化課程近20年。隨著會計軟件在企事業(yè)單位普及，會計電算化培養(yǎng)定位也隨之發(fā)生改變。多數(shù)高校仍將其作為一門會計專業(yè)輔助學科，教學安排與開展缺乏合理性。例如大部分學校將電算化課程設(shè)置于大學三年級，而電算化內(nèi)容基本對應(yīng)的是會計學原理、財經(jīng)法規(guī)等會計基礎(chǔ)知識。跨越兩個學年后再開設(shè)電算化這門課程，學生對相關(guān)知識的印象不深，而且錯過了將理論迅速應(yīng)用于實踐的最佳時機，導致教學效果不佳。

1.2? 教學資源受限

現(xiàn)今，會計電算化已經(jīng)發(fā)展到大數(shù)據(jù)應(yīng)用階段，實現(xiàn)了云儲存、云操作。以目前市面具有代表性的軟件“金蝶K3/cloud”為例，引入該教學版軟件費用高昂，且需要后期維護，導致開設(shè)電算化課程門檻較高，學校引入軟件困難較大。另外，不少學校沿用老版會計電算化軟件教學，但這類會計軟件已失去了應(yīng)用市場教學內(nèi)容滯后，學生畢業(yè)后無法很好地與社會接軌。學校引進較為先進的軟件，通常從市場占有率最大的金蝶、用友中選擇。雖然兩種軟件的會計操作流程大致相同，但操作方法和模塊界面相差較大。選用單一的軟件進行教學可能導致學生進入企業(yè)后短時間內(nèi)難以勝任崗位，且缺乏靈活應(yīng)用能力。

1.3? 教師隊伍缺乏實操經(jīng)驗

我國軟件行業(yè)快速發(fā)展，會計政策不斷修訂，促使會計電算化迅速更新，這要求軟件使用者保持不間斷學習和較強的實際應(yīng)用操作能力。普通高校教師隊伍普遍存在以下幾個問題。一是能夠開展實踐教學的師資數(shù)量明顯不足。李春燕（2014）[3]指出，應(yīng)用型較強的學科本該有大量從事實踐教學的專任教師，但實驗技術(shù)人員老齡化、實驗教學師資隊伍梯隊不合理等現(xiàn)象是院校普遍存在的問題。二是大部分教師從高等院校畢業(yè)后直接從事教師行業(yè)，缺乏在會計部門的實操工作經(jīng)驗。三是軟件公司提供的操作培訓通常存在培訓時間過短。培訓理論內(nèi)容偏重等問題，培訓效果不明顯。軟件后期升級和培訓無法跟進等問題造成教師隊伍實操經(jīng)驗缺乏，部分學校會計軟件應(yīng)用課程教學質(zhì)量差，甚至無法開展會計軟件教學。

2? 完善本科會計電算化培養(yǎng)方案的建議

2.1? 優(yōu)化課程設(shè)置

首先，在大環(huán)境下重新思考電算化人才培養(yǎng)定位，與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方式相結(jié)合，將該課程設(shè)置為會計專業(yè)主修學科，提高電算化教學地位。其次，調(diào)整課程安排，延長教學周期。將電算化課程設(shè)置成為兩個教學階段，第一階段在大一學年開設(shè)。電算化入門操作對應(yīng)的是會計學原理知識，會計學原理對于大一學生來說相對空洞，難以理解。如果將電算化課程安排在會計學原理之后，學生對知識點的記憶較深，有助于消化理論知識。第二階段課程設(shè)在大三第二學期，所有會計理論知識結(jié)束后，開放電算化所有功能進行進階性訓練，應(yīng)用難度較高的中、高級財務(wù)會計知識可以引起學生對會計知識的思考，提高操作的熟練度。

2.2? 改善教學條件

首先，學校要意識到會計電算化在會計專業(yè)中的重要性，多參與市場調(diào)查，與社會接軌，適度調(diào)整教學資金配置，豐富會計電算化教學資源。其次，學校應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極與軟件企業(yè)合作。賈文勝和梁寧森（2015）[4]提出 “校企共同體”的內(nèi)涵與建設(shè)目標。以共贏為目標，相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進是校企合作的新型組織形式。一方面可以幫助學校獲得更多的教學資源，另一方面能促進會計軟件在我國的普及與發(fā)展。

教學資金較充足的學校可以通過多種方式引進普及率較高的會計軟件輔助教學，實現(xiàn)與企業(yè)的無差別對接，有助于學生就業(yè)及職業(yè)過渡。

2.3? 加強師資力量

首先，從自有資源入手，多方面增加本校老師實踐經(jīng)驗，加強培養(yǎng)“雙師型”人才。學校應(yīng)積極與企業(yè)合作，為教師參與企事業(yè)活動積累實踐經(jīng)驗提供機會。其次，與軟件公司合作，邀請軟件公司內(nèi)訓師參與教學活動，提供更加專業(yè)、精準的軟件指導，保證教學軟件正常穩(wěn)定運行。再次，高校引進人才時，需重視應(yīng)聘教師的實踐背景，兼顧學歷與教學背景，要求應(yīng)聘者具有企事業(yè)單位財務(wù)工作經(jīng)歷。孫冠男和太淑玲（2012）[5]認為，目前我國亟需建立專門的考核管理制度。對高職院校的“雙師型”教師采取分層、分類的管理模式，完善聘任制度，將“雙師”的實踐技能及教科研能力納入考核標準。

3? 結(jié)束語

我國目前的高校會計電算化人才培養(yǎng)工作仍需提高高校與社會的重視程度，緊跟科技發(fā)展腳步。科學合理設(shè)置課程目標，找準課程定位，豐富課程內(nèi)容。不斷加強教師隊伍建設(shè)，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)改革。改變傳統(tǒng)教學觀念，切實提高教師實踐能力。另外，學校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，充分利用社會資源，努力為學生提供更好的硬件設(shè)施，從而達到更好的會計電算化教學效果。

參考文獻：

[1]國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2017-1-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/?content_5161341.html.

[2]傅仕偉，鄭菁，鄭澤超，等.金蝶K/3 cloud財務(wù)管理系統(tǒng)實驗教程[M].北京：清華大學出版社，2017.

[3]李春燕.教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域下高校教師實踐能力發(fā)展研究[J].中國大學教學，2014（5）：81-84.

[4]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015（1）：92-95.

[5]孫冠男，太淑玲.高職院校“雙師型”隊伍建設(shè)探析[J].成人教育，2012，32（9）：60-61.

（編輯：郭? 穎）