高校英語教師職業心理分析及干預對策

【摘 要】 針對高校英語教師普遍缺乏職業愿景和安全感、存在消極情緒等心理問題，干預對策主要是：以課程建設為主線拓寬高校英語教師的交際圈;在“一帶一路”建設推動下開展英語能力建設;重視英語師資隊伍建設;高校黨委積極聯系公共英語教學部門;實施團隊心理輔導等。

【關鍵詞】 高校;英語教師;職業心理;干預對策

本文以高校公共課英語教師為考察群體，對其職業心理進行分析，并給出干預措施。本文的研究目的在于，關注高校公共英語教師的“生存現狀”，通過改善其職業心理，整體推動高校公共英語教學質量的提升。所謂“職業心理”，在本文中可以界定為教師的工作心態、工作情緒和職業愿景。筆者對部分高校英語教師群體進行了問卷調查、小組訪談和個別交流，無論是從所獲得的實證材料還是從相互溝通中所獲得主觀感受，都指向了一點：高校英語教師普遍缺乏職業存在感，且在工作心理中存在著不安全感。就他們工作情緒的表現而言，部分英語教師在課堂教學中存在著“易怒”的情況，部分英語教師在課堂教學中則顯得超脫而“自說自話”。本文認為，這屬于兩個極端，但都會對教學質量產生消極影響。由于職業愿景屬于內隱性信息，所以無法通過觀察而獲取，但在與部分英語教師的日常交流中能夠感知到，他們中多有“站好今天崗，不去管未來”的想法，可見他們中多數教師的職業愿景是“晦澀”的。基于以上所述，以下將就文章主題展開討論。

一、高校英語教師職業心理分析

結合已有的調研成果，這里將從以下三個方面對他們的職業心理進行分析：

1、英語教師心理安全缺乏的原因分析

社會存在決定社會意識，英語教師群體普遍存在著心理安全缺乏的問題，可以從他們的社會存在狀態中找到答案。首先，高校作為高級專業人才培養的組織，由組織生態環境所決定英語教師整體處于較低的生態位。由于處于較低的生態位，就使得他們難以獲得因專業教學所帶來的各種榮譽和獎項。再者，高校所開展的教學改革主要圍繞著專業群建設而展開，這就使得廣大英語教師難以融入到高校教學建設的過程中去，他們大多以旁觀者的姿態去面對各項教學改革任務，所以就無法從教學改革的參與中去獲得“尊重的需要”和“自我實現的需要”。最后，由于英語教師普遍處于較低的生態位，在校內社會活動中必然就存在著心理劣勢。所有這些，都導致了英語教師缺乏心理安全。

2、英語教師消極情緒形成的原因分析

英語教師所存在的消極情緒部分根源于他們的心理安全感問題，部分則歸因于學生對公共英語學習的態度問題。心理缺乏職業安全感，就可能促使部分英語教師在課堂教學中塑造自己的權威感，所以部分教師易怒的情緒可理解為：教學權威被學生挑戰所給予的一種應激反應。在高校人才培養的整體氛圍中，重視專業課學習已成為學生群體的固有意識，這就在“群體意識決定個體意識”的作用下使得許多學生對公共英語的學習并不重視。課堂學習中的反映便是，以一種類似于鏡面反射的學習狀態去面對教師的教學。不難理解，面對這樣的學生英語教師易怒則是可以理解的。專業學生所在院系缺少與公共英語教學部的溝通，從而也就在教學合作中存在著信息溝通不暢的情況，由此就縱容了上述學生的學習狀態。

3、英語教師職業愿景缺乏的原因分析

職業愿景是高校英語教師對自己未來職業發展的預期和預設，職業愿景本質上屬于高校英語教師的職業心理范疇。然而，正如社會存在決定社會意識，高校英語教師面對自己的工作現狀和組織生態環境，他們并不是不存在著良好的職業愿景，而是現實境遇粉碎了他們良好的職業愿景。從筆者的觀察中可知，具有一定社會資源的英語教師會選擇開辟“第二職業”，或者離職另謀高就。然而，大多數英語教師仍需“留守”目前的工作崗位。不難想象，這樣的職業心理驅使必然會對高校整體英語教學質量產生負面影響。

高校管理者需要從歷史和辯證唯物主義的視角下去評析英語教師的職業心理，而不能單純以領導者的姿態去教育他們。目前，許多外語專業的教師兼任著高校輔導員，這就進一步對高校英語教師造成了不安全感。因此，努力改變他們的“生存”環境才是破解問題的關鍵。

二、高校英語教師職業心理干預對策

根據以上所述，高校英語教師職業心理的干預措施可從以下五個方面展開：

1、以課程建設為主線拓寬高校英語教師的交際圈

在上文的分析中可知，在高校英語教師群體中普遍缺乏心理安全感，其根源應從崗位的封閉性中去尋找原因，正因崗位的封閉性才造成了群體意識對個體意識的影響。本文建議，高校在開展教學改革之際，應將高校英語課程建設納入到教學改革之中去，而且不能單純以建設校本公共英語教材為目標，應將專業英語建設也一并融入到課程建設之中去。在開展專業英語課程建設時，涉及到校本教材的編寫、任課教師的選派等工作內容，這樣就使公共英語教學部門與專業所在院系建立起長期、穩定的業務聯系，并在人員之間的合作交流機制下拓寬高校英語教師的交際圈。實踐表明，參與課程建設的英語教師的職業存在感顯著提升，而且在參與課程建設中又會產生“鯰魚效應”，感染和激勵其他英語教師。

2、在“一帶一路”建設推動下開展英語能力建設

目前，公共英語過級考試制度在某些高校得到充分重視，這對高校公共英語教學帶來了積極影響。在關注學生考試成績的同時，高校管理層應站在“一帶一路”建設的高度，以培養國際性人才為己任，推動本校大學生英語能力建設。具體的措施為：（1）在制度層面建立校本要求下的英語能力達標要求，并由公共英語教學部門參與編寫具體的實施方案;（2）在專業英語教學的助推下，加強專業學生所在院系與公共英語教學部門的業務聯系，并按學期分期中、期末開展聯合教研會;（3）由高校英語教師主導全校的英語能力建設，并將學生的英語能力建設成果納入到英語教師的評優中去。實踐表明，在高校管理層的重視下，英語教師的生態位得到明顯提升，課堂教學秩序也得到顯著改善。

3、重視英語師資隊伍建設，著重提升他們的生態位

盡管高校公共英語教學缺乏專業色彩，但高校英語教師是英語專業畢業，且大多獲得了研究生學歷。因此，在促進課程建設和學生英語能力建設中，還應重視英語師資隊伍建設。通過重視他們的專業發展去引導他們構建合理的職業預期，從而將職業預期落實到日常點滴的工作中。本文建議：（1）公共英語教學部門應采取梯度化師資培養方案，即將師資分類為學術帶頭人、中青年骨干教師、明日之星教師。這樣在分層化培養中，就能為這些教師定好位、把好脈。（2）充分尊重英語教師的職業訴求，在教學、科研、培訓等方面為他們提供支持。這里強調，在高校教學改革經費中應劃撥專項經費支持高校英語教師的進修，進而在校內釋放出重視英語教師能力培養的良好輿論氛圍。這樣一來，將在提升英語教師心理安全感的同時，也以他們的經濟地位而進入更高的生態位。

4、對標課程思政高校黨委積極聯系公共英語教學部門

為了進一步提升高校英語教師的職業存在感，消除他們的心理不安全感和培育他們良好的工作情緒，本文建議，高校在人才培養中還可對標課程思政的要求，由黨委聯系公共英語教學部門。筆者在調研中發現，個別英語教師在課堂教學中存在著“言必希臘”的現象，這種現象的發生或許與英語教學內容相關聯，但也需要指出：英語教師應重視塑造學生愛國的思想感情，并能為他們提供中西方文化的比較視野，讓學生們堅定文化自信的理念。為此，黨委、人事部門應加強對英語教師開展師德師風教育，并通過樹立標桿、典型案例剖析等方式讓英語教師感受到自己教學職責之重大，這不僅能正面調適英語教師的課堂教學情緒，也能實現他們“被尊重的需要”，最終落腳于推動高校英語教學質量的整體提升中去。

5、結合女性教師多的特點為其實施團隊心理輔導

在公共英語教學部門，女性教師占比較大已成為普遍現象，以筆者所在高校為例，女性英語教師占比達到了83%。這就意味著，在對高校英語教師職業心理實施干預時，還應從女性心理學的角度去實施，這樣才能做到精準發力。本文建議，應以重塑公共英語教學部門的人際交往環境和組織氛圍上下功夫，使公共英語教學部門能夠擁有凝聚力強、作風清爽、職業心理過硬的師資隊伍。具體的措施為，高校可以邀請婦聯組織對公共英語教學部門中的女性教師開展團隊心理輔導，輔導的方式可以融入拓展活動。由于女性教師的情緒宣泄訴求更為強烈，所以高校黨委、人事部門應組織由公共英語女性教師參與的座談會，座談會的主旨便是：向職能部門提建議。這樣一來，就能在女性心理學的導引下增強了公共英語教師的職業滿足感。

三、小結

本文對這些職業心理問題產生的原因進行了分析，由此所得到的干預措施包括：以課程建設為主線拓寬高校英語教師的交際圈、在“一帶一路”建設推動下開展英語能力建設、重視英語師資隊伍建設著重提升他們的生態位、對標課程思政高校黨委聯系公共英語教學部門、結合女性教師多的特點為其實施團隊心理輔導。需要強調的是，高校管理者需要從歷史和辯證唯物主義觀的視角下去評析英語教師的職業心理，而不能單純以領導者的姿態去教育他們。

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【作者簡介】

閆子真 （1983—）女，漢族，陜西西安人，碩士，講師.主要研究方向：英語教學.