微課在高校計算機教學中的應用效果評價分析

徐勇

【摘 要】 微課應用于高校計算機教學，可在較短時間內有效講解知識點，視頻容量較小，視頻資源豐富，學生可參照自身需求，合理選擇教學資源，教學目標清晰，教學重點明確，具有一定的優勢但也存在著明顯的不足。今后應注重有機結合微課教學內容與興趣需求、 教學模式與普通課程結構，改進教學評價與教學考核體制。

【關鍵詞】 微課;高校;計算機教學;應用效果

現階段，計算機已經成為日常生活中不可或缺的部分，教育工作者也愈發重視計算機教學。為全面增強學生的計算機應用技能，應沖破傳統計算機教學模式的束縛，而微課的出現，推動了新課改進程。微課與計算機教學改革的要求一致，其具有可視性、內容豐富等優勢，將微課應用于高校計算機教學已經成為主要教學任務。

一、微課概述

微課作為一種現代教學手段，興起較晚。微課是指依據新課改要求，通過視頻，合理設計教學內容，針對某個知識點開展教學指導活動。在微課設計環節，可參照課程特點，在教學活動中適當引入多媒體技術，以多樣化的手段展現精簡的學習內容，時長較短，一般為5-8min。傳統教學模式相比，微課教學內容精簡，學習主體突出。還可將微課下載到學習者的終端設備中，將實時學習編程現實;

微課的內容主題鮮明，具有完整性，通過視頻片段貫穿所有教學資源中，種類多樣，共同組成學習主題突出、種類多樣、結構鮮明的“資源包”，教學環境貼近現實生活;另外，微課可將知識點有機串聯在一起，在學習環節，可不斷修整應與拓展，便于反饋與填補。課堂知識傳播只是微課應用的一個方面，還能結合教學重難點開展針對性的探討與檢測活動，指導學生觸類旁通，具有較強的交互性。同時，除了適用于校內教育，還適用于校外教育。

二、微課在高校計算機教學中的應用

對于高校計算機教學而言，微課的應用體現在整個教學活動中，從最初的自我介紹到最終的鞏固復習中，均能看見微課的影子，本文將著重探討其在計算機教學中的具體應用。

1、在自我介紹方面的應用

在計算機課程的第一節課中，在正式學習之前，教師以及學生均應進行自我介紹。教師的自我介紹與后續課堂教學活動的行為表現相比，影響更加深遠。精彩的自我介紹，有助于師生間的了解與良好的師生關系的構建，并能為課堂教學活動的有效開展奠定基礎。因此，教師應著重做好自我介紹工作。微課在自我介紹方面的應用，不僅能增加自我介紹的精彩度，還能為學生學習增添趣味性，在學生的腦海中形成深刻記憶，正確認識計算機教學，明確開設計算機教學的重要性，進而在后續學習過程中，保持高度熱情與較高的積極性。

2、在新知識講解方面的應用

因高校計算機中的某系內容與高中信息技術重復，并與最新理論與先進技術存在出入，學生的學習興趣通常不是很高。針對這一問題，教師可圍繞新知識，設計獨特、生動、有趣的問題，并制作精簡的引入視頻，以此來吸引學生的注意力，提高課堂參與性。另外，教師還應充分準備，掌握學生的學習動態，教學設計應全面、可行，明確新知識講解中存在的問題，并逐一攻克。在這一過程中，教師應能熟練制作各種視頻資源，這要求教師應掌握視頻制作技巧。

3、在教學重難點方面的應用

計算機教師可參照學生的實際需求、學習情況與現有資源，圍繞計算機課程的重難點設計針對性微課課件，上傳至專題學習網站，學生可實時查看并發表個人看法，教師會圍繞學生疑問給出具體答案，有效解決學生在學習活動中遇到的各種疑問，加強教師與學生間的交流溝通，切實攻克各種教學重難點，真正學會計算機知識。通過微課，可面向學生直觀呈現重難點內容，逐層深入，有助于學生的理解和與掌握。

4、在鞏固記憶方面的應用

目前，多媒體技術已經被大力應用到學科教學中，多媒體教學不僅活躍教學氛圍，還可提高課堂參與度與教學效果。在傳統教學模式中，雖然，一些計算機教師也會應用視頻教學，且教學效果良好。但是，在計算機知識鞏固復習中卻很少應用視頻教學，導致計算機整體教學具有局限性。在高校計算機教學活動中，有效融合微課視頻與教學內容可有效填補傳統教學的空白，沖破傳統教學模式框架的束縛，盡管，在理論層面上在線學習方法涵蓋其它學習領域，然而，在具體的計算機教學活動中，很少應用此種教學模式。若想合理應用微課視頻，則要求教師應具備較高的信息素養，可有效搜集與課堂教學存在關聯的信息資源，并能整合應用。教師應從意識層面進行突破;

5、在教學能力提升方面的應用

微課課件制作也是一個教學研究與探索的過程。基層教師通過日常觀察可明確教學不足以及存在的問題，并全面分析，尋找問題根源，綜合評判各種條件，采取針對性的解決措施。教師可借助微課實現上述過程，它是自我反思與不斷總結的過程，可提升教師的教學能力，有利于教師的發展。一個優秀的微課課件，應包含文字、圖片、視頻等多種形式，這可促進教師的全面發展。

微課最鮮明的特點便是可在較短時間內有效講解知識點，此種教學模式具有較多的優勢，例如，視頻容量較小，只要消耗較少流量和較短時間便能下載各種信息資源;視頻具有針對性，圍繞特定知識點進行講解，視頻資源豐富，學生可參照自身需求，合理選擇教學資源;視頻學習花費的時間較短，提高了課余邊角時間的利用率，以免因一次性長時間學習而引發學習疲勞。

三、微課應用效果評價

因應用環節的不同，微課的應用效果也不相同。在高校計算機教學中，微課與傳統教學手段相比，較好地滿足了學生的實際需求與教學要求，可借助視頻教學，刺激計算機學習欲望，提高課堂參與度，有助于計算機知識的鞏固記憶，可從整體層面改進教學質量，提高計算機教學效果。

1、應用不足

（1）現階段，自學微課視頻是在高校計算機教學中應用微課的主要手段，在此種教學模式中，可大大提高主動性較高的學生的學習效果，對于一些主動性較差的學生，效果并不明顯，可能起不到任何作用;（2）伴隨著社會的發展，計算機技術不斷發展壯大，計算機課程也會隨之出現一定的改變，其增長形勢為幾何級數，學生的需求呈現多樣化，不能保證處于不同層次的學生均能有效獲取自身所學視頻資料;（3）以點帶面、以點引狀是微課教學的主要方法，如若學生不能全面吸收與掌握所講內容，自然不能構建完整的知識體系，最終無法實現預期教學目標;（4）因當代大學生具有自由散漫、注意力不集中等問題，在具體的學習活動中，大部分學生機會都不利用課余時間觀看課件與視頻，無法充分發揮教學課件與視頻的輔助學習作用，失去制作價值，利用率不高，與預期效果之間存在較大差距。通過一段時間的調查分析可知，產生這種現象的原因有三點：其一，課件以及視頻占據的空間較大，為將其下載至學生的終端設備中需要消耗較多的數據流量，費用較高，大部分學生均無法支付此項費用;其二，因課件與視頻文件占用空間較大，這要求學生電腦應具有較高的網速。然而，實際上校園網相對較慢，如若進行下載操作，需要等待的時間較長，大部分學生在此過程中興趣均會逐漸削弱;其三，一般視頻文件中涵蓋較多的知識點，內容復雜，不可避免地會出現一些學生不感興趣的知識點或者與課堂教學沒有任何關聯的知識點，這會降低學生耐心。

綜上所述，現階段，微課教學仍然存在不足之處，這要求我們在日常教學活動中應不斷調整，積極改進，有效融入實踐教學。

2、應用策略

（1）有機結合微課教學內容與興趣需求。學生作為計算機課堂教學中的主體，旨在通過課堂教學端正學生的學習態度，養成正確的學習習慣，增強思想認識。因此，在高校計算機的實踐教學活動中，在應用微課時，應有機結合教學內容與興趣需求，有效調動學習積極性，充分展現微課教學特色，切實增強學生的計算機應用技能。例如，在學習辦公自動化軟件應用內容時，教師應合理選擇教學內容，將Office辦公軟件或者Excel表格制作借助信息技術完成研發制作工作。在具體的研制環節，教師應明確學生的學習特點與興趣，盡可能賦予課程畫面更多的趣味性和豐富性。教師可借卡通形象補充畫面色彩，還可選擇最熱話題進行制作，全面提升學習熱情，提高課堂教學效果;

（2）有機結合微課教學模式與普通課程結構。傳統教學模式具有深遠的影響，它指導著大量學生的學習活動，不僅能拓展知識容量，還可增強實踐能力，有助于學生的健康成長和不斷進步。它具有重要的應用價值和獨特魅力，在微課教學中，為進一步提升計算機教學效果，應將普通課程結構有效融入其中，有序開展教學輔助活動，創設理想的學習環境。例如，在完成微課教學活動后，在后續課堂教學中，可圍繞視頻內容選擇與問題解答進行，以此來深入考察學生的學習情況，如若還存在任何疑問，可直接請教自己的老師，進而讓學生有效掌握計算機理論知識，借助普通課程結構進行補充說明;

（3）有機結合微課教學評價與教學考核體制。評價作為教學活動的最后環節，它是檢驗學習成果的主要途徑，它在教學效果提升中發揮著積極作用。計算機理論知識掌握情況與實踐運用技能是教學評價的主要內容。在微課教學中，提倡一種自主學習，無法及時檢驗學習效果，這在某種程度上會制約教學活動的全面開展。因此，在計算機教學過程中，待學生可運用微課教學開展學習活動后，指導學生認真總結、系統歸納，發表個人觀點。教師還可定期組織開展測驗活動，準確檢驗學生的學習情況和應用能力。另外，學校以及教師還應盡量為學生提供充足、廣闊的自我展現平臺，深入挖掘學生的個人潛力，并為后續學習生活奠定基礎，實現學生的綜合發展。

3、應用價值

（1）全面滿足學習需求。在微課教學中，強調學生的主體地位，并圍繞學生開展計算機教學活動，注重學習情境的創設、教學資源的選擇和教學活動的設計。微課時長較短，靈活多樣，緊密聯系現實生活，所設計的教學情景貼近現實生活，具有較大的渲染力，它在培養學生個人情感、鍛煉邏輯思維中發揮著重要意義;

（2）有利于因材施教的實現。伴隨著生活水平的提高，工作節奏逐漸加快，工作壓力日益沉重，經由非正式途徑獲得知識越來越多。例如，可通過百度尋求各種生活問題的答案，通過手機閱讀可瀏覽、欣賞各種書籍。這在日常學習中發揮著巨大作用。此種學習模式也可通過微課實現，合理劃分現有課程，以視頻碎片的形式存在，共同組成視頻信息資源庫。學習者可參照自身需求，適當挑選所需知識，因材施教。在微課教學模式中，學生可遵從內心想法開展學習活動，還可憑借個人優越的能力提早學習計算機課程，切實體會學習樂趣與知識的價值;

（3）可為自主學習奠定扎實基礎。在微課教學模式中，圍繞學生開展教學活動，賦予學生更多的權力。教師在課堂教學中充當指導者與參與者，教師應加強監督、適當指導，嚴格把關自主學習活動。教師應創建良好的學習環境，依據學生的具體需求提供針對性的支架，啟迪思維，幫助學生攻克各種問題，不斷進步;

（4）教學目標清晰、教學重點明確。在微課教學模式中，借助精簡視頻可充分詮釋計算機教學重難點，有效解決各種教學問題。課堂教學具有針對性和啟迪性，教學目標清晰，教學重點明確，可大大改善教學質量，提高教學效率;

（5）可提高教學水平，強化教學能力。從教師層面來說，微課代表著教學改革的進步，它跨越傳統教學模式框架，教師備課更加充分，教學資源豐富，課堂教學可行。因微課教學目標清晰，教學內容精簡，可縮短研究時間，有助于教學方法的改進。在這一背景下，教師可深入挖掘各種隱性知識，增強邏輯思維，將教學水平帶到新的高度，強化教師的教學能力。

四、結語

微課的應用賦予計算機教學新的生命和特點，顯著提高了學習效率與教學效果，并涌現出了新的教學理念，這對于教育教學工作具有深遠的影響。目前，微課在教育教學工作中的應用正處于探索階段，仍然存在許多問題，這要求我們應不斷探索，開拓進取。

【參考文獻】

[1] 汪瓊.微課關鍵在“課”不在“微”[J].中國教育網絡，2013.10.

[2] 梁春媚.建構主義教學理念在中職計算機教學中的運用[J].職業教育研究，2004.12.

[3] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.10.

[4] 王燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京師范大學，2014.

【作者簡介】

徐 勇（1979—）男，漢族，江西贛州人，在職碩士研究生，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向：軟件工程.