“互聯網+”背景下職業教育智慧課堂教學模式的應用研究

劉道剛

摘 要：隨著“互聯網+”行動計劃的推進，云計算、大數據和人工智能等信息技術迅猛發展，這些新技術逐漸應用于教育領域，同時受教育的群體也在發生變化。在這一背景下，本論文從教學模式的構成因素即：理論基礎、實現條件、教學目標、教學活動和教學評價五個方面論述了智慧課堂教學模式的構建，并以《路由與交換技術》課程為例，采用“超星學習通”為教學平臺，進行了智慧課堂教學模式的應用，并進行了學習效果的分析。

關鍵詞：互聯網+;大數據;智慧課堂;教學模式

隨著“互聯網+”行動計劃的推進，云計算、大數據和人工智能等信息化技術迅猛發展，這些新的信息化技術逐漸滲透到教育領域，與此同時由于人們的生活環境在潛移默化地變化著，受教育的群體也發生了變化，針對這一情況，傳統的教學模式難以與之相適應。完成教學模式的改革，轉變教學的主體性，注重學生個性發展以及學生創新思維的培養，使學生適應社會發展的需要是當前教育事業面臨的巨大挑戰。本論文從教學模式的構成因素即：理論基礎、實現條件、教學目標、教學活動和教學評價五個方面論述了智慧課堂教學模式的構建，并以《路由與交換技術》課程為例，采用“超星學習通”為教學平臺，進行了智慧課堂教學模式的應用，并進行了學習效果的分析。

一、智慧課堂教學模式的構建

（一）理論基礎

教學模式的理論基礎是教學思想。在教學模式的各構成因素中，理論基礎起著指導性的作用，決定著教學模式的具體方向。智慧課堂教學模式的理論基礎主要是建構主義學習理論，建構主義學習理論是在行為主義、認知主義的基礎上發展起來的。建構主義學習理論認為，學習不是教師單方面向學生灌輸知識，而是學生在一定的社會文化背景下，通過他人的幫助，利用相關學習資源，主動積極的建構自己知識的過程。學生不是被動的接受者，而是主動的建構者，強調學生的主觀能動性。教師在整個過程中充當主導者和促進者的角色。學習者在學習知識的過程中，對外界信息進行主動的選擇與加工，并在原有知識的基礎上對新信息進行編碼，建構自我認知。原有知識因為新知識的加入而不斷調整與改變，所以學習過程不是新舊知識的簡單相加，而是新舊知識的融合。

（二）實現條件

任何教學模式都是在特定條件下才能有效的，教學模式的實現條件是完成一定的教學目標并使教學模式發揮效力所需要的各種因素。包括教師、學生、教學資源、教學環境等，各種因素相互協調，發揮作用，保證教學模式發揮效力。

智慧課程教學模式的實現條件主要包括：智能移動終端、智慧學習技術、智慧學習環境和智慧學習資源。智能移動終端是指嵌入操作系統的便于攜帶的終端設備，生活中比較常見的智能移動終端有：智能手機、智能手環和平板電腦等。這些設備的出現可以使學習者不受時間和地點的限制，利用碎片化時間隨時隨地進行學習。智慧學習技術是指云計算、大數據以及人工智能等新一代信息化技術，整個教學活動過程會產生很多數據，通過信息化技術可以將這些數據捕捉到，記錄學生的學習軌跡，對學生的學習情況做出評價，并可以用可視化技術呈現出來，以便于教學計劃的制訂，便于個性化教學的開展。智慧教學環境是指智慧教室和智慧學習平臺，智慧教室是由桌椅等基礎設施、支持多種連接的網絡、教學平臺、移動終端設備等組成。在實際教學應用過程中，智慧教學環境很多是由普通教室配合教學平臺、移動終端和網絡等組成的。隨著信息化技術的發展，教學平臺越來越多，常用的有：超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等，在學生整個學習過程中，教學平臺貫穿于始終。學習資源是指在教學活動過程中所需要的文本、動畫與視頻等信息資源，教學資源是教學活動順利開展的基礎。

（三）教學目標

教學目標在教學模式的構成因素中處于核心地位，它決定著教學模式的邏輯步驟以及師生在教學活動中的組合，對其他構成因素起到制約作用，同時也是教學評價的重要標準。

智慧教學目標是通過智慧學習培養學生創造性和主動性學習的能力，促進學生智慧的生成。智慧教學目標又分為具體教學目標和三維目標。具體教學目標是指學生在學習完課程后達到的學習目標，包括每個學習單元的具體學習目標。三維目標貫穿學生學習的各個方面，主要體現如下：知識與技能目標是指學習、創新與實踐的能力。過程與方法目標是指自主學習、合作學習。情感態度與價值觀是指個人學習的態度，社會價值和科學價值。

（四）教學活動

教學活動是指達到學習目標而進行的教師與學生行為的總和，智慧課堂的教學活動分為課前預習反饋、課中學習互動、課后鞏固與個性化學習三個階段。

課前預習反饋階段，教師通過教學平臺將教學資源（包括：微課、視頻、動畫、學習指導以及測試題等）發布給學生，學生可以根據自己的情況利用碎片化時間，通過自主選擇學習方式進行多樣化學習。學生在自主學習過程中，可以通過教學平臺與其他同學或者教師進行交流與互動，最后完成測試題目。教師根據教學平臺收集的學生學習情況數據，制定教學計劃和準備課堂教學內容的側重點。

課中學習互動階段，教師創設學習情境，引出項目任務，學生作為主導，在教師引導下，學生以學習小組為單位進行思考問題、討論問題和解決問題，一步一步完成任務。智能移動終端支持教師與學生的實時互動學習，學生通過智能移動設備可以搜索問題的答案、進行結果的展示和與其他同學或者與教師進行交流與互動，相互分享學習資料和學習心得與體會。

課后鞏固與個性學習階段，教師根據課中學生的學習情況將學習資源（包括：視頻、動畫和習題等）推送給學生，學生可以根據個人情況，利用碎片化時間進行自主的鞏固學習與提高，對于自己不能解決的問題可以通過教學平臺在線進行學習交流。教師可以通過教學平臺進行學生作業的批改，了解學生的學習情況并及時提出學習建議，給予個性化的指導。

（五）教學評價

教學評價是為了完成教學任務并達到教學目標的評價方法和標準。智慧教學評價包括：線上評價和線下評價兩種方式。線上評價主要是針對學生在線學習過程中，學生的學習時長，學習次數，答題細節和具體得分等體現出來的學習態度、學習習慣和學習效果等進行評價。線下評價主要對學生在課堂上的學習狀態，包括：學生的出勤情況、學習積極性、學習注意力，學習效果和團隊合作等進行評價。具體的評價內容包括：學生是否按時上課、回答問題是否積極，學習交流是否積極，回答問題是否具有創新性，是否與學習小組內其他同學積極合作等。

二、智慧課堂教學模式的應用

以《路由與交換技術》課程為例，采用“超星學習通”為教學平臺，進行智慧課堂教學模式的應用。

（一）課程現狀

《路由與交換技術》課程是計算機網絡技術專業的核心專業課程，課程內容理論性比較強，理論部分非常抽象，學生難以理解和掌握。這門課程不僅要求學生扎實地掌握理論知識，還要求學生具備較強的實踐動手操作能力，能夠將所學理論知識與實際相結合，將理論應用到實踐中。這使得學生在教學中處于被動地位，學生只能機械地模仿操作過程，沒有真正地理解知識。長期積累下來，學生會出現厭煩情緒，學習效率不斷下降。在“互聯網+”等新一代信息技術的沖擊下，有些學生開始上課玩手機，放棄學習，不認真聽課，不認真參與教學活動。

（二）以“超星學習通”為教學平臺應用智慧課堂教學模式

（1）“超星學習通”介紹。“超星學習通”是超星集團基于互聯網實際需求開發和設計的，面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。平臺集成了很多比較先進和優越的教育教學資源，用戶可以在“超星學習通”上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻數據，可以全方位為教師和學生提供各種資源，將社會和學校教育真正融合起來，進而對各種數據進全面記錄和分析，“超星學習通”以及“泛雅網”為用戶提供方便快捷的移動學習服務。

（2）智慧課堂教學模式的應用。課前預習反饋階段，教師通過“學習通”推送課程資源，發布預習要求、課堂教學的主要內容和習題。學生基于“學習通”上發布的微課視頻、動畫和課件等課程資源了解課程基本內容，可以利用碎片化時間進行自主學習，學習過程中自己解決不了的問題可以通過“學習通”教學平臺及時與同學或者教師進行交流與討論，最后完成習題。教師通過“學習通”查看學生習題完成情況以及討論的問題，進行分析和提煉，確定課堂教學的側重點與難點。

課中學習互動階段，學生在“學習通”平臺上簽到后，教師對課前預習情況進行簡單講評。然后，創設學習情境，引出項目任務，進而引出課前匯總的難點問題。引導學生以完成項目為載體，來學習重點問題，學生以學習小組為單位進行交流與討論并完成學習任務。例如：學生在學習RIPv1動態路由協議時，對于IP地址不連續網絡有類路由協議無法實現網絡互通這個問題，教師首先會引導學生用RIPv1動態路由協議配置不連續的網絡，然后觀察現象，分析原因，解決問題，這個過程有助于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在授課過程中可以采用選人、搶答的方式讓學生參與討論，調動學生學習積極性。每個任務結束前，教師通過“學習通”發布隨堂測試，題量為2-3道題，難度適中，以促進學生理論與實踐的結合，同時測試結果納入線上考核成績。最后由教師提出需要進一步拓展思考的問題，布置學生要完成的作業。

課后鞏固與個性學習階段，教師通過查看“學習通”學生學習的過程數據分析學生的學習情況，根據學生的學習情況將用于鞏固與提高的課程資源（包括：視頻、動畫和習題等）推送給學生，學生可以自主的鞏固學習與提高，教師提供線上和線下的指導與答疑，通過這一過程學生可以鞏固課堂知識，深化對知識的理解。

（三）教學效果分析

（1）學生的學習積極性大幅度提高。智慧課堂教學模式中學生不再是被動的接受知識，而成為課堂的主體，教學計劃和教學內容的側重點是根據教學平臺反饋的學生的學習情況來確定的，課堂教學非常有針對性，配合線上和線下學生之間以及教師與學生間的交流互動，學生自己解決不了的問題可以及時解決，而且學習過程中不再限制學生使用手機，而是引導學生正確使用手機，利用手機來進行學習，學生比較有滿足感，學生的學習積極性大幅度提高。

（2）提高了學生的學習能力。學生的學習是在教師的引導下逐步完成學習項目，引導學生發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，這樣的學習過程，有利于提高學生的學習能力。

（3）促進學生個性化學習與創新思維的培養。智慧課堂教學模式教師不再是單一的傳授知識，而是通過教學平臺反饋的學生的學習情況，引導學生學習，課中學習互動階段和課后鞏固與個性學習階段學生的學習內容都非常有針對性，配合線上和線下的交流互動，促進學生個性化學習與創新思維的培養。

三、結語

在新一代信息化技術迅猛發展的背景下，人們的生活環境發生了變化，同時受教育的群體也發生了變化，傳統的教學模式難以與之相適應。本論文從教學模式的構成因素即：理論基礎、實現條件、教學目標、教學活動和教學評價五個方面論述了智慧課堂教學模式的構建，并以《路由與交換技術》課程為例，采用“超星學習通”為教學平臺進行了智慧課堂教學模式的應用，并進行了教學效果分析。通過智慧課堂教學模式的應用我們發現，這種教學模式可以大幅度提高學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，促進學生個性化學習與創新思維的培養。

參考文獻

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基金項目：文章為教育部職業院校信息化教學指導委員會課題的成果，課程名稱：“互聯網+”背景下職業教育智慧課堂教學模式應用研究，項目編號：2018LXB0120。