“黨建+課程思政”體系下高校專業課教師育人隊伍的構建

孟津竹 陳四利 韓永強 魯麗華 任大林

摘? 要：習總書記強調構建哲學社會科學學科和其他各學科協同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學校各方力量、各種資源、各類課程都能發揮育人功能，實現“協同效應”。對于高校來說，教師是育人的第一責任人，也是“協同效應”的實踐者。文章梳理了“黨建+課程思政”體系下育人工作發展的時代背景及內涵，對當前高校育人工作進行SWOT分析，構建適合“黨建+課程思政”體系下的專業課教師育人隊伍，為實現全方位育人提供強有力的保障。

關鍵詞：黨建;課程思政;專業課教師;隊伍構建

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0125-04

Abstract： President Xi emphasized ideological and political work of connecting philosophy and social sciences with all the other subjects. All forces， resources and courses of school should work together to play a role in education and realize "synergistic effect". For universities， teachers are the first responsible persons and the practitioners of "synergistic effect". The paper untangled the background and connotation of educating people based on the system of "party construction+ ideological and political education in all courses"， utilized SWOT to analyze current education in the universities， constructed the team of professional teachers that are fit for the system of "party construction+ ideological and political education in all courses"， and provided powerful guarantee to realize overall education for people.

Keywords： party construction; ideological and political education in all courses; professional course teachers; team construction

黨建與“課程思政”相結合是當前高校教育教學改革的新方向，是一種全新的思想政治教育理念?？赏ㄟ^發揮黨的政治核心作用并進行課程思政建設來共同實現，這不僅是思政教師的責任，更是專業課教師今后的工作重點、方向與挑戰，所以建設一支育人能力較強的專業課教師隊伍是“黨建+課程思政”體系的資源保障。

一、“黨建+課程思政”體系下育人工作的發展背景與內涵

（一）“黨建+課程思政”體系下育人工作發展的時代背景

加強思政育人工作源于二十一世紀初，發展至今已成為高校教育教學的首要任務，通過強調所有教師的育人使命，來實現高等教育內涵式發展。[1]（見表1）

（二）“黨建+課程思政”體系育人工作的內涵

黨的建設簡稱黨建，即馬克思主義建黨理論同黨的建設實踐的統一，確保我們在馬克思主義黨的學說指導下進行黨建設的實踐活動。課程思政是近年來提出的一種新的育人理念，是將對學生的思想政治教育融入專業課的教學當中去，不僅進行知識的傳播，還強調價值的引導，將傳統的思想政治理論課教學拓展開來，構建高校育人大環境。

黨建與課程思政相結合，能夠確保我們在馬克思主義黨的學說指導下，發揮黨的政治核心作用，把控高校育人的整體方向，保障育人工作順利進行，保證育人團隊的合理構成。

二、“黨建+課程思政”體系下專業課教師育人工作SWOT分析

（一）優勢（strengths）、機遇（opportunities）

高校的專業課教師在實現課程思政的過程中具有較強的實踐優勢：首先，專業課教師可通過課程的教授與學生進行更深入的交流與互動，更能了解學生當前的困惑及未來工作將遇到的困境，可以更正確的引領學生的職業生涯、更準確的引導學生的職業規劃;其次，在專業課的講授中可更貼切、自然的融入職業道德及素養，使學生更好接受和吸收;第三，黨員教師數量越來越多，作為高校教學工作的中堅力量，更增加了積極的育人帶動作用。

從21世紀初至今，中央辦公廳、國務院、教育部等紛紛出臺多個思政育人的相關意見，習總書記也多次召開座談會，與思政理論課教師、思政工作者和北大師生進行相關交流。指出專業課的育人育德功能，應發揮所有課程的育人功能，發揮所有教師的育人使命。這對于各高校構建育人團隊是很好的機遇，能夠適應時代發展也響應了國家的號召。

（二）劣勢（weaknesses）、挑戰（threats）

1. 高校機制的思政引領方面[2]

制度保障缺乏：高校在學科、科研等方面的建設力度較大，但是在育德育人工作方面由于其成效難以考核，且不能取得立竿見影的效果，難以量化，故引領與保障缺乏，也導致更多的教師會把精力投入在科研中。

專題培訓較少：高校提倡和鼓勵專業教師開展“黨建+課程思政”體系，但是并沒有在思想政治教學方面對教師進行系統化和專門的培訓。

思政融入不夠：思政課程與課程思政脫節，思政教師與專業教師缺乏溝通和配合，兩者非但不能共同促進反而形成兩個平行的體系。

2. 高校教師的思政理念方面[3]

思政育人理念缺乏：高校教師對“課程思政”育人理念認識不足，有些教師并不知道什么是課程思政，在專業知識的講授中就不會滲入思想政治的理念，即便有些教師對其有一定了解，但并不知如何滲入，或者滲入的比較牽強，缺乏設計。

思政理論儲備不夠：在“黨建+課程思政”體系大背景下，高校教師尤其是專業課教師缺乏歷史、地理和文化等知識的儲備，缺乏對思想政治教育工作的了解，政治理論學習不足，政治敏感度差，不能用馬克思主義觀點和立場堅定、觀點鮮明的理論來正面回答學生的意識形態問題，不能為學生講好中國故事。

思政職業修養不足：高校中存在一些職業信念不足的教師，把教學當成是謀生的手段，缺乏職業的榮譽感，更多的心思放在追求權力，或者盈利性的工作上。

3. 高校教師的思政行動方面[3]

思政教育能力不強：在“黨建+課程思政”體系大環境下，教學能力受到極大挑戰，傳統的教學環節只重視課上、忽視課下;只重視教學內容的傳授，忽視教學方式的多樣;只重視學生專業技能的增長，忽視思想政治能力的提升;只重視課程的最終成果，忽視課程的有效傳授。

思政教學模式極端：有些教師為了追求形式，過分強調課程思政，弱化了專業課的教授;或者為追求全面，生搬硬套的將所有專業、所有內容都形成課程思政;還有一些課程思政存在思政模式較為單一的問題，缺乏創新和多樣化等等。這些都是不合適，且適得其反的。

三、“黨建+課程思政”體系下構建專業課教師隊伍路徑

（一）開展高校思政機制的構建

1. 黨政、行政與教學形成三部門共管格局

全面加強黨的建設，發揮政治核心作用，履行政治責任，調動黨政、黨群、行政和教育等部門共同參與到黨建與課程思政教育中，在完成其基本職責的基礎上，承擔宣傳課程思政教育的作用，為課程思政教師隊伍的構建保駕護航。[4]（見表2）

2. 高校至學院（系部）形成豎向層級

由一級校組織到二級院系組織機構，可形成豎向層級的共同管理，協作配合。[4]

在黨政領導方面，加強黨委的主體責任，發揮有利的領導作用，黨委書記和校長作為全?！包h建+課程思政”工作小組的組長，工作小組負責統籌和規劃全校各二級部門的“黨建+課程思政”教師隊伍的構建工作，通過召開課程思政專題會議進行隊伍構建的探討，統一思路。黨支部書記作為二級部門“黨建+課程思政”工作小組的組長，黨支部可承擔起院系“黨建+課程思政”體系工作，負責各系部課程思政隊伍的構建等等。

在行政機制方面，挖掘各行政職能部門的思政建設能力，發揮其價值，建立健全的思政育人激勵機制?？梢栽O置專門的高校課程思政課題基金，用于課程思政教師的科研工作及獎勵;可以組織或支持用于課程思政教師的相關培訓、學術交流等;可以在評職和績效獎勵的時候單獨設置課程思政相關內容的加分項;可以大力度支持重點學科、重點團隊的建設，并增加優秀課程思政教師的表彰，推選典型并加以宣傳等等。

在教學管理方面，校級的教學服務部門和二級教學機構設置相應的育人內容，以加強課程思政監督檢查保障機制，促使課程思政真正的落實，育人團隊的真正構建。二級教學機構可在育人機制的基礎上，開展更詳細、具體的思政教學管理檢查工作，明確教師在具體工作中承擔的責任。（見表2）

3. 思政教師隊伍與專業課教師隊伍橫向融合

思政教學部門的思政課程教師是大學生思想政治教育的主要導師，具有理論指導作用，專業課教學系部的課程思政教師可通過專業課的教授，對大學生進行思想政治的實踐教育。兩個教師隊伍應可形成聯動，其中思政教師加強指導和引領，專業教師加強學習和溝通，通過思政作為一種紐帶將兩個教師隊伍聯系起來。（見表2）

4. 校校聯合、校企聯合

加強高校之間的學習合作，相互借鑒優秀經驗，相互學習相關制度;建立校企之間的橫向合作，將理論與實踐進行結合，啟發學生在實踐中思考，也可在實踐中運用所學理論。[5]

（二）加強教師思政團隊的建設

1. 思政教師黨員帶動

學院以優秀黨員教師代表作為團隊引領，強化學生黨員的使命感，提升黨員的榮譽感，引導學生踐行愛國思想。例如將畢業生黨員的離校主題黨日活動作為支部的特色活動，教育引導畢業生黨員牢記母校、到工作中繼續發揮黨員作用。學院還可以用教師、輔導員等駐村扶貧黨員為牽引，踐行黨員宗旨，鼓勵學生扎根基層、參與志愿服務。[6]

2. 團隊人員的組成及數量

在領導機制構建的基礎上，建設針對每門課程的課程思政團隊，由學院支部書記親自擔任課程思政負責人，專業課黨員教師作為第一責任人，帶頭實現思政引領育人，再加入專業課骨干教師和青年教師、思政政治理論課教師、學生輔導員等共同參與，發揮各自成員的作用，組建學科背景多樣，能力資源互補的集體，共同完成課程大綱、培養方案、課程體系等內容的制訂，形成集體備課制度，爭取實現全體成員同向同行的 “黨建+課程思政”團隊。此外，還需要保證團隊人員的組成數量，這也是隊伍構建的基礎，保障團隊有一定數量的骨干教師、輔導員等，解決團隊教師的缺口，只有這樣才能得到質量的提升。[7]

（三）提升教師個人思政能力與素養

專業課教師作為課程思政的第一責任人，應加強自身能力與素養的提高，以較強的思想政治意識和深厚的思政理論知識、豐富的教學經驗和專業素養深入淺出地對思政知識領域進行探索。

1. 強化思政理念與理論學習

首先，要認識到思政教育不只是思政老師的職責，還應增強專業課教師的思想政治意識，認識到自身育人的使命，全面拓展思想政治教育意識，讓專業課教師成為課程思政的主人，有較強的認同感。其次，應加強思想政治方面理論知識的學習。堅定正確的政治立場，積極參加線上、線下的自我學習，如使用“學習強國”進行學習，參與課程思政的專題培訓，全方位提升理論知識，提升自身的思想政治素質，為學生解決思想的問題，實現全方位育人。[8]

2. 提高職業道德與歸屬感

第一，教師要熱愛自己的職業，對教書育人有認同感，教師應提升自身的教育理念，不斷改進、更新教學方法。第二，關注學生的學習愛好、性格特點，因人而異的關注學生的思想成長。第三，關注學生的課堂反應與接受，教與學是相輔相成的，學生的體驗感、幸福感高，參與性強，教學過程越成功。[9]

3. 教師專業素質與能力的提升

首先，教師提高自身的素質，做到為人師表，以德施教，爭做道德模范。其次，教師在教學之余應主動學習本專業的新動向，研讀專業相關知識。最后，專業課教師不但掌握本專業的理論知識，還應兼具社科、人文、理工等綜合厚實的文化知識功底，才能提高自身的教學能力，為學生講好中國故事。[10-11]

4. 課程思政的教學方法與尺度把控

首先，專業課教師應加強思政訓練與思政思考，找準課程思政的切入點，發掘課程中蘊含的思政內容，與學生的專業、生活貼切，符合學生的思想成長需要。其次，不能生搬硬扣，精心設計教學過程，調動學生的興趣，“潤物無聲”的巧妙融入，將課程與育人完美結合;也不能貪大求全，不能所有專業、所有課程都采用課程思政。最后，教學中可針對相關熱點問題進行探討，采用翻轉課堂的形式，增加課下學習和過程考核等形式，加強育人方法的多樣性。[10-11]

四、結束語

當前，高校專業課教師隊伍面臨前所未有的挑戰，但與此同時也是一次轉型的機遇，探索具有前瞻性和針對性的育人模式。從不同職能部門、不同層級制定高校思政機制;通過黨員帶動、團隊合理構成等方面加強教師思政團隊的建設;在思政理念、理論學習、職業道德、素質與能力等方面提升教師個人思政能力與素養。努力打造一支思政機制適宜、團隊建構合理、個人業務精湛的專業課教師育人隊伍。

參考文獻：

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[3]裴蓉，錢俊.課程思政視角下高職院校教師個體素質提升研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（09）：125-127.

[4]何天雄.“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究[J].河北青年管理干部學院學報，2019，31（06）：54-60.

[5]陳宗博.以“課程思政”為導向的教師隊伍構建與提升[J].課程教育研究，2019（14）：82.

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[7]徐蓉.關于大中小學思想政治理論課教師隊伍一體化建設的若干思考[J].思想理論教育，2019（12）：80-85.

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[10]孟津竹，任大林，張靖宇，等.規劃設計類課程思政的教學改革與實施——以沈陽工業大學建筑與土木工程學院為例[J].教育現代化，2019，6（44）：47-49.

[11]孟津竹，任大林，王軍祥，等.工程課程思政教學改革探索——以《地下空間規劃與設計》課程為例[J].教育現代化，2019，6（27）：40-42+47.