關于小學語文習作教學有效性提升路徑的思考

何桂孌

摘? ? 要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們對教育越來越重視，因此小學階段的教育也越來越受到人們的關注。眾所周知，語文學科最重要的兩個板塊就是閱讀和習作，而且語文習作能夠檢測小學生的聽說讀寫能力的綜合運用情況，但是在小學語文教學中由于作文涉及的知識點非常廣，而且大部分的學生都對作文抱有抵觸心理，因此語文習作這一板塊一直都是令老師頭疼的問題。針對這一問題，本文主要提出一些提升語文習作教學的有效性措施。

關鍵詞：小學語文;習作教學;有效性;提升路徑

引言：

小學語文作為學生學習的重點科目，老師們必須要重點講解語文課程，讓學生從小就養(yǎng)成對語文產生興趣的好習慣，努力幫助學生培養(yǎng)語感。在當今社會，小學語文習作教學必須要順應時代發(fā)展的潮流、從實際出發(fā)，逐漸找到能夠有效提高小學語文習作教學效率的教學方法，這樣才能幫助小學生不斷提高語文成績和其他方面的綜合能力。

一、引導學生逐步加強寫作閱讀知識積累

在如何幫助一個學生逐步提升語文寫作水平的這個問題上，語文教師必須正確認識到這仍然是一項艱巨的工程，并且需要語文教師逐步對每一個學生寫作加以閱讀引導，使其學生寫作運維興趣水平得以逐漸得到提升，寫作運維素材以及學生寫作運維思路逐漸發(fā)展得以不斷增長和逐步拓寬的重要過程。由以往的高校寫作教學活動實踐開展情況分析來看，盡管有很多學校的學生已經能夠從日常生活中提煉出一些新的寫作教學素材，但是一旦學生提筆，，他們便會再一次出現(xiàn)大腦空白，很有可能沒有辦法將心中的一切所思、所想、所感順暢地充分表達出來的尷尬。究其原因就是因為有一些學生部分學生并沒有完全充分的遵從老師的安排參與有效的作文閱讀活動，還有一個重要的原因就是教學老師自身沒有執(zhí)行一些有效的做作文閱讀活動，在日常教學中對自身作文寫作閱讀技法、文章內容以及構思的有效訓練也有所欠缺，從而直接導致了其學生面臨作文寫作難的困境。那么要如何幫助班級學生逐步實現(xiàn)構思寫作文章素材逐步積累、文章內容構思書寫能力逐步提升的基本任務呢？首先語文教師必須要確定以班上的語文教材內容為教學藍本，在課堂上引導和幫助學生對教材推薦的一些名篇展開閱讀，必要的時候還可以留出一節(jié)課的時間和同學們一起探討文章的寫作技巧以及作者的寫作心理，讓學生逐漸學會品讀文章;另外，小學語文老師還可以號召學生開展讀書角活動，讓學生將自己閱讀過的、優(yōu)秀的文學書籍帶到班級中，在資源共享之余還能夠與其他同學一起進行互動分享和對其閱讀后的心得進行交流，教師還應當積極鼓勵一些學生不要沉迷于使用手機，，而是將學生家長給其的那些零用錢全部用來免購置優(yōu)秀的語文讀物，如《駱駝祥子》《伊索寓言》[1]等，學生們養(yǎng)成閱讀的好習慣不僅能進一步豐富自己的內心世界，還能夠為寫作積累一定的經驗以及材料。此外，小學生由于年紀還小，對于這些書籍的正確選擇理解能力和獨自辨別錯誤的能力還比較薄弱，因此小學語文教師可以建議小學生閱讀一些適合他們的書籍自己，比如《昆蟲記》《草房子》《木偶奇遇記》《假如給我三天光明》等。這些語文書籍閱讀有利于不斷拓寬小學生的語文閱讀知識面[2]，為今后學生閱讀積累一定的語文寫作技巧和豐富寫作教學素材。

二、通過教師鼓勵與批評反饋可以激發(fā)學生學習寫作的熱情

無論以前還是現(xiàn)在語文教師在日常工作中都會要求學生認真的進行用詞造句仿寫訓練，然后老師在仿寫訓練這一環(huán)節(jié)時，必須要準確把握學生的訓練完成情況，并且在完成之后老師要及時給予評價，這種趁熱打鐵的行為才能讓學生在第一時間了解自己的學習情況，面對錯得知識點也能得到及時的改正以及記憶。在教學過程中老師可以評價學生的日記內容，對學生在日記中引用或自創(chuàng)的優(yōu)美詞句或修辭寫一些鼓勵或贊美性的評語，這樣能使學生在領回自己的日記本，看到老師認真寫過的評語之后，無論是贊美還是不足，學生們都會覺得老師在自己的作業(yè)中花了時間，這能夠激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生更加自覺的欣賞文章中的美詞佳句，并且還會習慣在自己的日記中運用優(yōu)美的遣詞造句、比喻修辭等，致力于下一次再得到老師的贊揚。因此老師在日常教學中還需要加以引導學生積累好詞好句，只有積累到一定程度之后，學生們才能在習作的過程中有話可說，有內容所寫[3]。

三、組織戶外活動，激發(fā)學生的寫作興趣

小學語文老師必須要知道習作是一個理論和實際相結合的教學過程，因此老師要善于結合自己的教學教學內容開展一些相對應的活動。新課改這大背景下，越來越多的小學都會開展一種研學活動，因此語文老師在節(jié)假日可以組織學生一起逛動物園、爬山等活動，引導小學生們學會觀察身邊的一草一木，并且讓同學們把自己肉眼看到的東西用文字表達出來，最后再評出前五名的優(yōu)秀句子，這樣有利于進一步的激發(fā)學生的興趣和熱情，使學生爭先恐后的發(fā)表自己的見解[4]。

結束語：

綜上所述，要想教會學生如何寫作，首先語文老師就要做好打持久戰(zhàn)的準備，因為習作教學是一個漫長的教學過程，所以語文老師必須要抱有一個積極地心態(tài)的去分析、探索小學語文習作的教學模式以及教學方法，并且可以在了解學生的身心特點之后設計一些環(huán)節(jié)，讓學生更加積極的觀察生活中的小事，學生們只有閱歷變得豐富，其語言才會自主表達、陳述。除此之外，語文老師還要根據自己的教學經驗來思考問題、總結過去、創(chuàng)新未來。這樣有利于更有效的幫助小學生提高習作的能力，為后期的學習語文奠定了一個結實的基礎。

參考文獻：

[1]張明.關于小學語文寫作教學有效性提升路徑的思考[J]. 課程教育研究，2018（38）：99-100.

[2]張雪英.關于小學語文寫作教學問題的思考[J].中國校外教育，2017（16）：113-114.

[3]宋長青.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].科技創(chuàng)新導報，2015，12（2）：164-166.

[4]李靜文.提升小學語文寫作教學的有效性分析[J].新課程（小學），2015（5）.