以思辨類新材料作文寫作牽引論述類整本書閱讀

林書羽

摘? ? 要：思辨性類新材料作文近年頻頻進入人們的視野，如何破解作文“淺嘗輒止”的困境、提升學生的思辨性思維是作文教學中的難題。將思辨類新材料作文與論述類整本書閱讀相結合，推動讀寫聯動發展，助力學生閱讀寫作向縱深式發展，可在一定程度上促進學生思辨能力的提高。

關鍵詞：思辨類新材料作文;寫作;論述類;整本書閱讀

《高中語文課程標準》（2017年版）的四個學科核心素養之一的“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。[1]

一、以時評寫作牽引整本書閱讀的必要性分析

縱觀近幾年的作文題目，我們不難發現，思辨類新材料作文的作文題目頻繁進入了我們的視野。所謂思辨類新材料就是對試題材料所探討的話題，試題材料中往往蘊含或在結尾處提供兩個或多個觀點。這些觀點在結構上一般是并列關系，在內涵上一般是對立統一關系。比如：2019年全國Ⅰ卷關于“勞動”三種觀點的交鋒、浙江卷關于“作家”和“讀者”關系的思辨。

在作文多次聚焦熱點現實、以時事作為材料的情況下，如何提升學生的思辨性思維，成為解決作文難題的當務之急。問渠那得清如許，為有源頭活水來，唯有閱讀，才是解決寫作的根本途徑，唯有有效的閱讀，才能深層次地鍛煉思維能力，最慢的方法也許才是最快的途徑。

二、讀寫聯動，整本書閱讀促進寫作螺旋式縱深發展

思辨性的議論文，它要求寫作者材料，由表及里，透過現象看本質，剖析問題找原因，通過原因尋對策，基本的邏輯為發現問題—分析問題—解決問題。 思辨性議論文旨在引導學生辯證思考問題、全面分析問題和有效解決問題。質疑和反駁是思辨性思維的重要傾向[2]，在寫作的時候，如何有理有據地對其他觀點進行駁斥，又如何深刻地闡述自己的觀點，成為區分學生思維品質等級的重要標準。據此，我以作文題目為抓手，以解決問題為任務，讓學生進行整本書的閱讀，能減少閱讀的盲目性和隨意性，使閱讀變成分析問題和解決問題的思維體操，讓學生體驗假設、推理、總結的樂趣，在潛移默化中培養學生的論述能力和分析問題能力。如：2019年全國Ⅰ卷的題目：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。可是現實生活中，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學習這么忙，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現象。

這引起了人們的深思。

請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。要求：自擬標題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道題呈現出了三種觀點，在行文的時候，既要駁斥不當言論，也要展現正確的立論。此題雖審題難度不高，考生基本上都有話可說，但是極容易寫淺寫空。 從第一次寫作情況來看，大多數學生寫成了班會發言稿，或泛泛而談，或高喊口號，均達不到“深刻”的等級層次。于是，我讓學生閱讀朱光潛的《談美書簡》，學生很自然地以“勞動”為主題詞，以駁斥不合理觀點、樹立正確論點為具體任務，搭建起材料與書中論點的聯系，尋找到了書中《藝術是一種生產勞動》一章，找到了材料中所示觀點的偏頗之處，用“人與動物的區別在于動物只是片面地生產，而人是按照美的規律、根據人類的深遠需要全面地自由地生產來生產”來反駁“學習忙而不勞動”的觀念，用恩格斯所說，“勞動創造了人本身。”以及書中的觀點：“人類首先是勞動，然后是語言和勞動一起，形成意識、思想，產生社會。”反駁“科技進步后不需要勞動”的觀點。有力地反駁了論點之后，學生還設置了“勞動是個人發展的需要”、“勞動是社會發展的‘助推器”等具有思想深度的論點，視野從個人延伸到群體，從個體深挖到人類社會，文章的邏輯論證更具有說服力和深度。最后，我讓學生對比兩次作文，學生驚喜地發現，自己的作文在思想深度上上升了一個層次，原來是“沒話寫”，閱讀了《談美書簡》后，是“停不下來”，而且由于經過個人分析和加工，學生對書中的觀點理解得更加透徹，記得更牢。

三、以思辨類新材料作文寫作牽引論述類整本書閱讀的模式探索

于漪老師曾經說過，“語文的重要組成部分是讀和寫，不讀不寫就是對語文學習的釜底抽薪。”我將思辨性新材料和論述性整本書閱讀搭建起聯系，按照以下流程對學生的思辨性思維展開訓練：①寫。老師展示作文題目，學生根據題目進行第一次寫作;②讀。老師批改第一次作文，推薦學生閱讀相關書籍，學生摘抄有關的素材，寫下思考成果;③寫。老師根據整本書閱讀上一次分享課，學生分享整本書閱讀與作文題目之間聯系的思考成果，老師適時點撥，隨后進行第二次作文。

運用寫——讀——寫的寫作模式，環環相扣，步步為營，以作文課的安靜和閱讀分享課的活躍，為學生營造了閱讀和寫作的良好氛圍。通過一道作文題，鍛煉了學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生真心實意地參與到寫作和閱讀活動中，從而幫助學生從根本上發展和提升思維品質，解決寫作難題。雖然一道作文題平均磨了兩三個星期，但是效果卻是顯而易見的，可以說，這是整本書閱讀帶給學生思想境界、眼界視域、思維方式、論述能力的作用是不可估量的。在整個寫作活動中，學生動手、動腦、動口的機會較多，我只是一位“推波助瀾”者，這也是以學習者為中心的理念下的教學實踐，是讓學生將知識內化并構建的過程，是符合現代社會對語文能力提高新要求的舉措。

參考文獻：

[1] 董毓、余黨緒，批判性思維與思辨讀寫對談，語文教學通訊，2018（1）

[2] 朱光潛，談美書簡，譯林出版社，2018