淺談如何在小學語文識字教學中培養學生的人文底蘊

摘 要：隨著教育的不斷改革，學校、教師、家長都越來越重視對學生人文底蘊的培養。小學語文課程具有高度的人文性，而漢字是中華民族智慧的結晶，蘊含著深厚的歷史文化底蘊，小學語文教師可以在識字教學中充分發揮能動性，使學生領悟漢字文化中蘊含的人文素養，從而培養學生的人文底蘊。本文主要從識字教學對培養學生人文底蘊的意義、當前識字教學中存在的問題和在識字教學中培養學生人文底蘊的策略等幾個方面展開討論。

關鍵詞：小學語文;識字教學;人文底蘊

小學語文中的識字教學就是培養學生人文素養的重要途徑。小學語文教師一定要充分認識到人文素養對學生發展的重要作用，在識字教學中充分挖掘人文資源，對學生進行合理的人文教育，以培養學生的人文素養。

一、 識字教學對培養學生人文底蘊的意義

北京大學考試研究院院長秦春華說：“中國學生的核心素養以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面”。而人文底蘊包含于文化基礎部分，是指學生在對人文知識與技能的學習、理解以及應用過程中所形成的基本能力、情感態度和價值觀。當今時代，對學生人文素養的培養受到越來越多人的重視。

語文課程具有高度的人文性，語文教學對于學生人文底蘊的培養具有優于其他學科的重要作用，這就意味著語文教師在學生人文底蘊的培養中有更大的責任與義務。小學生年齡尚小，人生觀價值觀正在形成階段，小學階段的人文主義教育顯得尤為重要。

識字教學是小學語文的重要內容之一，對學生人文底蘊的培養有著非常重要的作用。漢字有著悠久的歷史，其造型優美，內涵豐富，是中華民族的符號。識字教學可以使學生感受漢字的魅力，形成正確的審美取向;此外漢字中所蘊含的文化深厚，學生在識字中可以充分領略漢字的魅力;漢字在某種意義上也象征著一種精神，方方正正，四平八穩，頂天立地，學生在識字中可以學習中華民族的優良傳統美德。總之，識字教學是培養小學生人文底蘊的重要途徑。

二、 當前識字教學中存在的問題

（一）小學語文教師的人文素養參差不齊

小學生人文教育的效果，和老師的人文素養息息相關，但目前小學語文教師的人文素養參差不齊。當前小學語文教師年齡結構不夠合理，學歷水平差距較大，專業水平參差不齊，這使得小學語文教師的人文素養很難得到發展與提高。在識字教學中，老師只有具備較高的人文素養才能對漢字文化進行延伸，在教學中處處體現人文主義精神。

（二）教學方法不夠靈活，學生缺乏積極性

很多小學語文教師在識字教學中教學方法單一，教師只在乎如何讓學生快速識字，識更多的字，所以在識字教學中，老師對如何提高學生的學習興趣、調動學生的自主學習意識、培養學生主動識字的習慣等方面都不夠重視。老師為了快速達到讓學生識字的目的，僅僅強調多讀多寫，而不去思考如何創新教學方法，讓學生快樂的識字。單一而高強度的教學方法使學生疲憊不堪，壓力增大，從小就對學習產生了抵觸心理。除此之外，在單一的教學方法下，學生各方面的素質很難得到提升。

三、 在識字教學中培養學生人文素養的策略

（一）提升教師本身的人文素養

教師本身的人文素養決定著其是否能在課堂教學和情景設置等方方面面體現人文精神，使學生受到人文熏陶。所以，小學語文教師一定要注重提升自身的人文底蘊。在識字教學中，語文教師必須對所學漢字的起源，歷史，內涵，外延等方面有充分的了解和認識，這就要求語文教師樹立終身學習的觀念，多讀書，不斷提升自身的文學素養。除此之外，小學語文教師必須與時俱進，更新教育理念，要有敏銳而深邃的時代感悟，還要有正確的審美，積極的生活態度，這樣才能潛移默化地影響學生。

（二）注重激發學生的識字興趣

小學生大都活潑好動，注意力難以集中，只有讓他們感受到識字的趣味性，才能驅使他們更好地進行識字學習。在小學識字教學中，老師需要格外重視對學生學習興趣的激發。老師可以結合剛學過的生字給學生猜字謎，比如在學習“省”字后，給學生猜“自小在一起，目前少聯系”。猜字謎游戲不僅可以激發學生興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學生對漢字的結構有更清晰的記憶，增強對易錯字的記憶。此外，老師也可以讓學生自己編字謎，課下和同學進行猜字謎游戲。漢字博大精深，歷史悠久，很多漢字都有一些有趣的小故事，老師在教學時可以適當進行延伸，讓識字教學生動有趣起來，也能增強學生的人文積淀。學生帶著濃厚的興趣識字，其人文素養在識字過程中才能得到更好地提升。

（三）注重學生對生字的理解運用

老師要善于鼓勵引導學生對所學的生字、詞語、成語等進行運用。很多老師認為聽寫的效果能夠說明學生對生字的掌握情況，其實不然，只有學生能夠熟練運用生字時，才說明他們真正掌握了生字。作為老師，一定要鼓勵學生多運用所學生字，在新課中，對于生字進行組詞、造句是必不可少的，老師應要求學生發散思路，進行大量的組詞造句，以此來使學生體會生字的應用語境。在學生的作文中也要鼓勵他們多用生字生詞，學生如果用到了最近學過的生字生詞，可以在評語中進行特別的表揚。此外，老師應該注意鼓勵學生走進生活，用所學的名詞、形容詞等來描述身邊的事物，在運用的同時也可以引導學生發現身邊事物的魅力，感受生活的美好，提升學生的審美情趣。

四、 結論

總之，識字教學對學生人文底蘊的培養有著重要作用，需要引起每一位小學語文教師的重視。小學語文教師應該在實踐中不斷總結思考，交流討論如何在識字教學中培養學生的人文底蘊，用語文教學來提升學生精神境界。

參考文獻：

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[2]許超.指向核心素養的語文閱讀教學：以人文底蘊素養為例[J].課外語文，2017（28）：152+154.

作者簡介：

楊小婭，青海省格爾木市，青海省格爾木市站前路小學。 n lang=EN-US>30）：30.