小組合作學習在小學數學教學中的實踐

摘 要：自新課改落實后諸多教學模式與方法呈現到大眾面前，尤其是小組合作學習更是被教育人員所認可，既能夠轉變傳統教學不足之處，又能夠促使學生在專業知識中自行學習與探索。如果將小組合作學習實踐到小學數學教學中，不僅可以有效提高學生思維能力，還能夠促使學生更加注重合作精神，基于此，以下針對小組合作學習在小學數學教學中實踐作用展開詳細分析，而后對此提出幾點有效策略，旨在為相關人員起到參考幫助。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學實踐

如今在教學領域中應用小組合作學習十分普遍，這種方式雖然能夠大幅提高教學效率與質量，但在實踐過程中依然存有諸多問題，如：學習小組劃分不夠科學、學習小組任務不夠明確等，從而導致學生無法在小組合作學習中得到任何成長，也無法在教學過程中發揮出小組合作學習主要作用。因此，如今在小學數學教學中實踐小組合作學習時，教師一定要明確其對于教學而言能夠起到什么作用，再通過自身經驗制定有效策略，促使小組合作學習得以順利開展。

一、 小組合作學習在小學數學教學中實踐作用

（一）滿足社會發展需求

在現代社會中競爭情況極為激烈，社會各界對于優秀人才有著大量需求，但不僅需要其自身具有一定能力，也需要其能夠具備團隊意識與合作精神，因為如今大部分企業都越發注重團隊合作，而且團隊合作效果確實比獨自一人好很多。因此，為了滿足社會、企業發展需求，我國教育也開始越發注重團隊意識與合作精神的培養，尤其是小學正是學習生涯初期，對于學生影響甚大，這就需要在教學過程中實踐小組合作學習，著重培養小學生合作精神與意識。

（二）有效提升教學效率

所謂小組合作學習主要是指，將所有學生按照小組形式，在教學課堂中自行探索并學習相關知識，這種分組對于小學數學而言有多種好處。其一，通過分組形式能夠起到督促作用，學生在同一小組內能夠相互督促、相互幫助，從而有效提升小學生學習效率;其二，通過分組能夠讓學生對自己小組產生歸屬感、責任感以及榮譽感，為了小組榮譽在日常其就會規范自身行為舉止，為了小組責任就會在學習過程中更加積極;其三，通過分組學習與探討，不僅能夠在小學數學課堂中營造良好氛圍，還能夠讓學生在其中養成良好習慣，從而有效提升小學數學教學效率。

二、 小組合作學習在小學數學教學中實踐策略

（一）科學劃分學習小組

當教師決定通過小組合作學習開展小學數學教學時，就一定要了解所有學生在喜好、興趣、性格等方面都會各不相同，如果教師沒有科學劃分學習小組，就會導致小學生因為興趣不同無法相互交流，最終導致小組合作學習沒有任何意義。因此，就可以通過以下幾點科學劃分學習小組：（1）教師可以提前了解所有學生喜好、興趣，將此作為基礎將所有學生科學劃分成各個小組，這樣學生在小組內因為有共同喜好，就能夠在短時間內打成一片，在后續學習數學知識時也能夠相互起到幫助作用;（2）可以按照取長補短理論，將優秀學生與較差學生放在同一小組內，這樣較差學生在合作過程中就會產生競爭心理，在后續學習過程中逐漸朝向優秀學生學習，或是將性格開朗與性格孤僻兩種學生放在同一小組內，這樣性格開朗學生就會在合作過程中影響性格孤僻學生，使其在潛移默化間更加開朗、自信;（3）教師一定要合理分配小組內成員角色，如：小組長、收集員等，讓所有學生在小組合作學習中能夠可以產生責任感與意識，例如;為了促使小學數學教學氛圍更加良好，教師在班級中組織所有學生開展小小商店活動，并要求學生可以觀察商店中有哪些商品，并將其帶到班級中以小組形式開商店，但既然是商店就需要有店員，如：收銀員、顧客等，這時教師就可以組織學生輪流擔任收銀員與顧客，這樣學生在其中就能夠了解一個角色應該有哪種責任，還能夠促使小組成員之間更加團結。

（二）明確學習小組任務

如今有很多教師在通過小組合作學習進行教學時，沒有提前告知各個小組學習任務，這樣學生在學習過程中就會十分迷茫，并不知道該朝向那個目標學習，甚至可能在教學課堂中違反紀律隨意交流。因此，教師需要提前為各個學習小組明確任務，使其在學習過程中能夠明確朝向某個目標努力前進，杜絕學生產生迷茫心理。例如：當小學數學教學講到三角形面積時，教師就可以提前準備若干個直角、鈍角、銳角三種三角形，在開始上課時先講述三角形面計算方式與公式，再將提前準備的三角形發給各個小組，讓所有小組自行探索形狀完全相同的兩個三角形，能不能變成其他形狀，以及所拼圖形面積出現哪種變化。這樣所有小組都知道自己在拿到三角形后應該做什么，小組成員也紛紛開始拿著三角形不斷試驗、探討，切實發揮出小組合作學習作用。

（三）選擇合理教學方式

眾所周知數學知識十分復雜，而小學生在接觸到這種復雜知識時，很難在第一時間產生學習興趣，對此，教師就需要選擇合理教學方式，引導學生對于數學知識產生好奇心理，并在好奇心驅使下不斷探索數學知識。例如：在小學二年級數學教材中有道問題：按照乘船標準如何正確組織所有學生乘船春游時，教師發覺部分學生對數學知識無法提起興趣時，教師就可以通過比賽方式開展教學，先讓所有小組自行理解問題要求，而后讓各個小組根據乘船標準制定春游最佳方式，并提前明確最終獲勝小組會得到一定獎勵，這樣就會促使所有小組充滿活力與斗志，紛紛將注意力放在數學教材中仔細分析題目，從而在根本上解決小學生無法對復雜知識產生興趣一現象，并以此確保小組合作學習順利開展。

三、 結束語

綜上所述，由于在小學數學教學中實踐小組合作學習，不僅能夠滿足社會發展需求、有效提升教學效率，所以在教師通過小組合作學習開展實際教學時，一定要規避常見問題，并在教學過程中持續完善小組合作學習。此外，為了確保小組合作學習實踐更加順利，還可以通過科學劃分學習小組、明確學習小組任務、選擇合理學習方式等策略，促使小組合作學習與實際教學更加貼合，并以此來確保小學數學教學更有質量。

參考文獻：

[1]張健.小組合作學習應用在小學數學教學中的實踐策略研究[J].讀書文摘，2018（9）：131.

[2]張愛軍.在小學高段數學分層走班教學中構建班級質量協作體實踐探索[J].科教文匯，2019（32）：123-124.

作者簡介：

周君偉，廣西壯族自治區崇左市，廣西壯族自治區崇左市扶綏縣東門鎮中心小學。