高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析

摘 要：素質(zhì)教育改革要求以合作、探究、成長為主題來構(gòu)建課堂教學模式，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過學生之間的互助達到取長補短的效果，從而提升全體學生的實力和水平。在高中生物教學中，合作學習是運用得比較廣泛的一種方式，也擁有較多的優(yōu)勢，但是在實際實施中，還存在許多問題。本文就高中生物教學中合作學習的策略進行了分析，闡述了應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學習;應(yīng)用策略

高中生物是一門探究生命科學和人類生活科學的學科，能夠提升學生的探索能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而合作學習能夠營造不一樣的課堂，調(diào)動學生的積極性，加強對知識的教學效果。幫助他們真正了解各科目知識的內(nèi)涵，通過互相促進、互相幫助，實現(xiàn)共同進步的目的。但是合作學習模式在教學中的運用還存在許多問題，需要進行不斷改善。教師要重視開發(fā)學生的思維能力，利用先學后教的模式，提高學生自主解決問題的能力，才能不斷提升課堂的整體質(zhì)量。

一、 高中生物教學中合作學習的應(yīng)用策略

（一）合理分組，加強管理

傳統(tǒng)的生物教學，教師與學生之間缺乏有效互動，特別是對于一些生活中常見的現(xiàn)象，教師只能用口述的方式講解，學生不能真實觀察和體會，降低了學習的體驗，久而久之，就會削弱學生的學習興趣。因此利用合作學習要以促進師生之間的溝通為中心，能夠讓同一組的成員互相幫助、激發(fā)思維，提高合作的效果。所以在教學中要進行科學分組，根據(jù)學生具體的情況，按照其性格、思維、能力等方面，讓每個小組的實力達到均衡，成員間能夠相互幫助和激勵，達到共同進步的目的。比如每組成員可以安排思維活躍的中等學生，基礎(chǔ)較弱的學生，調(diào)皮的學生以及有統(tǒng)籌能力的學生，無論是在知識能力還是性格上，都能達到均衡狀態(tài)，才能起到相互取長補短的效果。另外還要加強合作學習時的管理，要以先學后教為中心，給予學生充分的思考時間，讓他們能夠自主學習。比如在學習《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這個課程時，教師選擇《舌尖上的中國》中有關(guān)中國泡菜、米酒等食品的做法視頻，讓學生觀察之后，以小組為單位來陳述這些食物的制作過程，分別找到它們制作時的共同點，共同思考和探討有關(guān)發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識。通過合作學習氛圍的激發(fā)，能夠激發(fā)學生的積極性，促進其進行深入思考。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，明確合作目標

引導學生參與合作討論之前，教師可以設(shè)計一個問題情境，給學生明確的探討目標，圍繞中心問題，從理論知識、實際應(yīng)用等方面，促進學生思維的發(fā)散，讓成員的想法在相互的碰撞中擦出火花，從而引導其向更深層次的問題思考。比如在學習《微生物的實驗室培養(yǎng)》時，教師可以先提問：微生物培養(yǎng)需要什么條件？溫度、環(huán)境等有什么需要注意的地方。先讓學生自行思考，再進行組內(nèi)溝通，交換意見，最后通過討論找到最佳的答案。在此過程中，學生能夠看到對方的長處，也能夠認識自身的問題，還能在相互尊重和鼓勵中，實現(xiàn)合作共贏。

（三）豐富形式，加強評價

首先，合作不僅僅局限于互相討論和交流，還可以進行小組內(nèi)的辯論、合作實踐等方式，調(diào)動學生的積極性。比如在學習《生物科學與環(huán)境保護》這個章節(jié)時，教師可以組織學生到學校周邊的河流、公園、草地等地方，以小組為單位，一邊觀察周邊的環(huán)境污染情況，并參與環(huán)境清理活動。可以比一比哪個小組撿的垃圾最多，一方面可以提升組內(nèi)成員的合作意識，另一方面，讓學生認識到環(huán)境污染的嚴重性。其次要重視對合作學習效果的評價，這就包括小組之間的評價以及教師的綜合評價。合理的評價機制能夠提升成員的集體意識，是他們之間的合作和幫助關(guān)系更加緊密，為了同一個目標共同努力，使合作學習的效果事半功倍。

二、 高中生物教學中應(yīng)用合作學習策略的效果

首先，在合作學習中，學生之間的交流更加頻繁，在相互學習和思想的交換中，彼此的見識、思維和認知也得到交換，可以拓寬學生的知識領(lǐng)域。學生可以大膽發(fā)表自己對生物知識的認知，提出疑難問題，通過組員的相互探討，解決生物知識中的難點、重點問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)學習方法的交流，提升學生的學習能力。其次，合作學習成功地將個體放在了團隊中，使學生體會到幫助團隊獲勝以及與他人合作的樂趣，通過同伴之間的相互鼓勵和啟發(fā)，能夠更好地激發(fā)學生的潛能，提升學生的自信心，促進其健康成長。比如在生物實踐或者實驗學習的過程中，可以集所有成員的想法，不斷完善實踐過程，通過相互的配合，每一個成員盡自己最大的努力、貢獻自己的智慧和勇氣，推動學習任務(wù)順利完成。共同的團隊利益驅(qū)使成員之間加強溝通和合作，同時又能調(diào)動每個成員的積極性，這對于培養(yǎng)學生團隊合作意識和交流能力具有重要的意義。最后，在合作學習的過程中，學生對生物學習的興趣有了明顯提升，小組成員之間的激勵以及組與組之間的相互競爭，使得他們在外界動力的驅(qū)使下?lián)碛辛烁嗟姆e極性。特別是在與伙伴溝通交流的過程中，能夠從中受益，了解生物學習的樂趣和價值，不僅能夠提升學生的綜合能力，也能推動課堂教學質(zhì)量不斷提升。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在高中生物課堂上，合作學習能夠為學生提供自主學習和交流的機會，教師要把握合作學習的優(yōu)勢，科學進行分組，重視學生的主導位置，實行先學后教，提高學生自主參與的積極性，既要讓學生通過相互分享感受學習的樂趣，也要讓學生能夠展示自己的優(yōu)勢，在小組合作中獲得成就和信心，才能不斷提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]李秋影.先學后教小組合作教學模式應(yīng)用研究[J].吉林教育，2018（18）.

[2]吳曉林.高中生物教學中的合作學習及應(yīng)用策略[J].文理導航，2017（8）.

作者簡介：

周攀華，湖南省婁底市，湖南省婁底市第三中學。