淺談小學語文閱讀教學中的“巧導”

黃瑞容

【摘 要】閱讀教學是學生學習知識、訓練能力和培養情感的重要途徑。小學生掌握的知識還不夠豐富，認知水平有限，要想在閱讀教學中有效地提升小學生的語文素養，離不開教師的引導。教師的巧引妙導，在學生學習的全過程中能起到指揮和導向的作用，能使學生正確地認識事物，獲取準確完整的知識體系，更快更好地完成學習任務。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;巧引妙導

教學是師生雙方的協同活動，在教學過程中應以學生為主體，教師為主導，這就點明了教師在教學過程中的作用主要是“導”。教學過程就是學生在老師的指導下進行自主學習、合作探究、自我發現的過程。可見，學生學得好，貴在導得巧。因此，教師的巧引妙導，應貫穿于整個教學過程。下面我就教師的“巧導”，談談在小學語文閱讀教學中的幾點做法。

一、學前質疑導目標

學習目標能給學生指明學習的方向。由于小學生認知水平有限，對學習目標分辨不清，界定有難度。這就需要教師在導入新課之時做好點撥引導，幫助學生弄清這節課是“要學什么”、“怎么學”的問題，從而明確學習目標。例如教學《草船借箭》伊始，我就因題導疑：“你們讀了課題，想知道什么呢？”老師這一蜻蜓點水式的提問，激起了學生的求知欲望。“我想知道為什么出現草船借箭這件事？”“我想知道草船借箭是誰想的妙計？”“我想知道誰用草船借箭，借了誰的箭？”“我想知道草船是怎樣借箭的？”……問題不斷地從學生口中沖出來。從學生的發言中，師生共同尋找有研究價值的問題，揭示本課的學習目標： 1、了解草船借箭的起因、經過和結果。2、從“草船借箭”這個故事中感悟諸葛亮的足智多謀、神機妙算。又如在教學《魚游到紙上來了》這課，學生讀完課題后，我說：“老師看到你們疑惑的眼神，就知道你們肯定有疑問。”老師這一說，打開了學生的思維之門，同學們紛紛提出了以下問題：魚是怎么游到紙上來的？魚為什么能游到紙上來呢？誰有那么大的能力讓魚游到紙上來……學生提出的這些問題，梳理歸納后就得出了本課的學習目標。

在導疑中明確學習目標，不但鍛煉了學生讀書質疑的能力，激發學生求知的欲望，而且讓學生明白努力的方向，有利于學習主動性的發揮。

二、緊扣重點導精要

在學生學習課文重點內容時，教師引導學生對重點語句進行整理和提煉，可以加快學生學習速度，提高學習效率。如：《詹天佑》這篇文章，認識詹天佑的愛國主義精神和創新能力是學習重點，它主要通過課文第三部分表現的。教學該部分時，我首先啟發學生抓住“詹天佑在‘勘測線路、‘開鑿隧道、‘設計人字形線路遇到什么困難？他又是怎樣克服的？”這些關鍵性問題，讓學生讀、思、畫、議、悟，深入品味描寫詹天佑言行及想法的句子，再讓學生畫出兩種鑿法的示意圖和用自帶的文具在桌面上演示火車在“人”字形線路上爬坡的情景，讓學生領悟其鑿法之巧妙，設計之新穎，體會詹天佑嚴謹的工作態度和卓越才能，感悟他的愛國情懷和創新精神。

通過抓住重點語句相機點撥，既能防止教學上面面俱到，又能突出教學上的重點，突破難點。

三、遇到疑難導解惑

學生在閱讀文章的過程中往往會遇到不懂的問題，老師應該根據學生的疑，巧用“導”法，引導學生釋疑解難，從而掃除閱讀障礙。例如《草船借箭》一課，學生對諸葛亮安排船只受箭的方式不夠理解。為了突破這一難點，我首先指導學生畫出有關句子自讀自悟，然后師生共同借助草船模型，邊讀邊演示“草船”受箭的經過，最后讓學生用筆當船在座位上邊說邊演。以上過程，學生通過讀、看、說、做，獲取感官印象，準確理解了諸葛亮指揮草船受箭的妙處： 兩面受箭，能保持船只平衡，箭不易丟，撤退順風順水又省時，從而讓學生體會到諸葛亮借箭妙計的周全考慮和周密安排，加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的合作交流意識和動手操作的能力。記得在學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，有個學生問：“為什么題目是《什么比獵豹的速度更快》而不是《什么比鴕鳥的速度更快》或《什么比飛機的速度更快》？”這一問題立刻激起了同學們的好奇心。為了解開學生的這一疑惑，我引導學生帶著以下問題再仔細讀課文：1、陸地上跑得最快的動物是什么？2、課文寫了什么跑得比獵豹慢？又寫了什么跑得比獵豹快？3、跑得比獵豹慢和跑得比獵豹快的事物各有什么特點？3、根據所寫事物不同的活動軌跡給課文劃分成兩大部分。學生讀文分段后很快發現：陸地上跑得最快的動物是獵豹。比獵豹跑得慢的人、鴕鳥都是有生命的，而且是在陸地上活動的。比獵豹跑得快的事物都是主要在空中活動的，而且動物奔跑的速度很難跟人工智能發明創造的東西相比，從而體會到作者以“獵豹”作為參照物來設定題目的巧妙和意圖，激發學生熱愛科學，不斷探索大自然的奧秘，為將來發明創造出更多的東西服務人類而努力學習。

讀書有所疑，方能讀有所思;讀有所思，方能讀有所得。因此，在教學過程中，教師只要重視學生遇到的疑難問題，耐心引導學生釋疑解難，就能更好地培養學生的質疑能力和勤思品質。

四、巧引想象導創新

一切創新都伴隨著想象。只有大膽地想象，才能推動人們去探索、去創造，才能使人夢想成真。在教學中，教師應根據不同的教學內容，努力創設不同的情境，引導學生展開豐富的想象，發展學生的創新思維。如《將相和》一文中的第三個小故事，沒有具體寫出廉頗“負荊請罪”的具體經過。學至此，我緊扣時機，引導學生觀察文中插圖并發揮自己的想象，然后交流討論： 1、廉頗到藺府負荊請罪會怎么說，怎么做？2、藺相如又會如何做和說呢？學生的思維一下子被激活了，大家各抒己見。討論后，我接著組織學生編演“負荊請罪”這個故事的課本劇。學生在老師的引導下，通過讀、思、看、議、演、評，課堂氣氛非常活躍，一節高效的閱讀教學課在同學們的笑聲中完美落幕。

教師有意識地引導學生積極地參與學習，充分發揮自己的想象，大膽實踐，就能更好地培養學生的創新思維，激發學生的創造欲，有效地培養學生的創新能力和自主合作精神。

五、學文結束導習得

教學過程的結束，并不意味著“曲終人散”。學文結束時，我還注意引導學生作自我總結、自我評價。“我是怎樣學的”、“我有什么收獲 ”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為每節課結束之時讓學生思考的主題。讓學生總結學習方法，暢談學習心得體會，可以為以后的學習提供借鑒。例如學完《燈光》一文，我引導學生聯系實際，談談自己學文后的感受。學生深有體會，懂得了今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。在教學過程中，除了要滲透思想教育外，還應密切聯系課內外，將教學過程由課內延伸到課外，學以致用，大膽實踐，讓課內學到的能力在課外得以夯實。如學習了《獵人海力布》這一單元以“民間故事”為主題的文章后，可以引導學生運用所學知識和能力，課外閱讀《哪吒鬧海》《盤古開天辟地》等民間故事，課后開展講民間故事的活動，以拓展學生的閱讀空間，豐富學生的課余生活，使學生在課內習得的“創造性地復述故事”的能力在課外得到更好的訓練和發展。

教師引導與學生自主學習相結合，這是教學應遵循的規律。教師的巧引妙導，在學生學習的過程中起到指揮和導向的作用，能激起學生學習的熱情，激勵學生自主探求事物真相的興趣和動力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，只要教師導得巧、導得妙，學生就能學得快、學得好。

參考文獻：

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[2]李紅葉.語文閱讀教學方法的思考[J].快樂閱讀，2012（16）.