在生活中學會閱讀 在閱讀中感悟生活

王毓蓉

【摘 要】語文文章源于生活，又高于生活，這為小學語文閱讀生活化教學的開展奠定了基礎，也為教師優化閱讀教學策略指明了方向。本文主要論述了小學語文教師要善于引導學生借助自己的生活經驗來進行閱讀，也要幫助學生通過閱讀來增強生活感悟，從而實現生活與閱讀相互促進的教學目標。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;生活化;策略

陶行知生活即教育理論告訴我們一切教育都來源于生活，同時教育的目的是為了引導學習者利用自己掌握的知識來認識生活和改造生活。小學語文教材中的課文基本上都是作者對生活的體會，對社會的感悟，文章的內容都是生活的縮影，這就要求學生要善于通過閱讀來領會作者的生活感受與感悟，同時能通過閱讀將這些感悟與感受遷移到自己的生活中，實現自己生活的改變與優化。

一、融合生活感受進行閱讀，加強閱讀體驗

傳統的閱讀形式基本上采取的是“填鴨式”的朗讀，小學生在這種閱讀要求下就如“小和尚念經”，是感受不到文章的內涵與作者對生活的情感，學生的閱讀就如一杯白開水，是不會有什么深入體驗的。隨著教育現代化的不斷推進，這種白開水式的閱讀模式已經難以適應素質教育的要求，這就要求教師在閱讀教學中要善于引導學生將自己的生活感受融入閱讀中，用自己的生活經驗來指導閱讀，把自己的生活閱歷融入到閱讀活動中，從而感悟文章的深意，感受作者的情感，最終有效增強了閱讀體驗。

例如，我在要求學生閱讀《落花生》這篇課文的時候，這篇文章是具有很強的生活化場景，是作者對農村生活一種細致的刻畫，同時也包含著深深的人生哲理。如果教師不加以引導而讓學生一味地讀書，那么即使學生讀書百遍，也很難其意自現的。所以，我在學生閱讀課文之前會要求學生將自己做家務的感受融入其中，將家長和教師在日常生活和學習中所將的人生哲理結合起來，甚至可以將農村收花生的情景動畫通過多媒體演示出來，讓學生在閱讀這篇課文的時候如身臨其境，對課文內容就會有非常深的體驗，也能將這種體驗反過來回味家長和教師曾經說過的生活哲理。

閱讀不僅僅是讀，更多的是閱，閱不需要大聲，只需要細細品味，閱不需要搖頭晃腦，只需要體驗和升華。所以，教師在要求學生閱讀的時候要注意將閱讀和學生的生活經驗結合起來，引導學生利用生活感悟來加強閱讀體驗。

二、延伸課文生活化背景進行閱讀，深化閱讀深度

語文教材中的課文內容僅僅是作者想要表達的一部分，其中用文字描寫出來的也僅是關聯知識體系的一部分，如果學生僅僅閱讀課文的內容而不加以生活化的深入，就如同淺嘗輒止，難以學習到更深的知識，難以體會到更深的生活。所以，學生在閱讀的時候教師要善于將與閱讀內容有關的生活化背景進行介紹，讓學生通過閱讀能認識到課文內容背后的生活化背景，從而不斷加深閱讀的深度。

例如，我在要求學生閱讀《橋》這篇文章的時候，如果單純地閱讀課文內容學生只能夠被老漢的精神所深深折服，而不能將這個知識點和生活中的案例緊密聯系起來。所以，我在學生閱讀之前會將生活中優秀共產黨員的事跡介紹給學生，如張富清老人的隱藏功名60載，如最美奮斗者的開山島民兵連長王繼才等，這些生活中的優秀同志與課文中的老漢有個共同的稱號——共產黨員，他們都有著不忘初心、牢記使命的共同思想與追求。通過將生活中的優秀共產黨員與課文中的老漢融合起來，學生在閱讀的時候就能將兩者有效融合起來，實現閱讀的深度不斷加深。

課文背后的生活化背景也是閱讀的重點，是課文內涵升華的關鍵，更是學生將生活與課文連接起來的橋梁，所以，教師在引導學生閱讀的時候要將與閱讀內容有關的生活化知識傳授給學生，以此實現閱讀有深度、生活有內涵。

三、創設生活情境進行閱讀，激發學生探究欲望

在閱讀過程中，學生不僅需要了解課文的主要內容，還需要深刻感知課文中蘊含的情感。教師在創設生活情境的時候要充分結合課文的內容以及學生的認知能力，要將學生能理解的生活情境與課文內容充分結合起來，也可以設置一些生活化的問題，引導學生步步深入，探究課文中的生活情感和感悟。同時，在生活情境中進行閱讀，讓學生更容易掌握課文的主旨，提高閱讀效率。

例如，我在要求學生閱讀《風箏》這篇課文的時候，學生在生活中能經常見到，但是都是普通的，對教材中所描述的豐富多彩的風箏形象還難以掌握，這時，我會借助多媒體從網上收集各式形狀的風箏，并制作了一個放風箏的動畫，在學生閱讀之前通過大屏幕將這些圖片和動畫展示給學生，從而激發學生對生活中風箏形象的探究欲望，這也能激發他們的閱讀興趣。

在創設生活情境時，教師可以運用多媒體展示和課文內容相關的圖片，讓學生在直觀的生活情境中進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，讓學生充分挖掘課文的深意，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，生活是課文內容的源泉，課文內容是生活的載體，只有將兩者結合起來才能實現有源之水、有本之木，而閱讀是實現兩者結合的橋梁與紐帶。小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，要善于將閱讀內容和學生的生活實際結合起來，通過優化閱讀生活化教學策略來實現學生語文素養的不斷增強、生活綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

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