讓“自主”回歸“需要”

付宏如

正所謂潤物細無聲，如果能夠在日復一日的生活活動中，站在教育的角度來思考并進行高效的科學管理，我認為應該不會出現保健老師所擔憂的狀況。“自主” 的目標是改善和避免消極等待和時間的隱性浪費，讓孩子積極主動參與活動，從而學會自我管理，所以最終我們的教育目標是讓“自主”回歸兒童的“需要”。具體該如何實施呢？我覺得可以分三步走。

合理利用“時間差”，

自主加餐巧安排

一日活動中不管是哪一個環節，在一開始引導孩子自主時，會有一定的困難，誰先誰后，往往老師也說不明道不白。最終的理想狀態當然是每個孩子根據自己的意愿和需要，選擇先干什么、再干什么、最后干什么，大家都不用等待，根據自己的意愿和現實感受行事，只要在規定時間內完成就行。但是，結果往往卻是這樣的：轟隆隆，一大群人一起涌向了植物角;嘩啦啦，一群人涌向了衛生間。萬事開頭難，孩子們很容易受別人的影響，習慣跟風和模仿。所以一開始，老師要善于利用“差”來增強孩子的自我意識，包括“位置差”和“速度差”。

很明顯，“位置差”決定了一些人從一開始就占了先機，有了優先選擇權。比如做操回來，他們在隊伍中的位置就決定了他們的先后順序，起床時床鋪的位置也決定了他們離開床鋪的早晚。

即“速度差”是指孩子整理自己的衣服、操作活動材料、做操、穿脫衣服、完成作業這些事情時有快有慢。例如，做操回來進入生活環節加餐時，有的孩子要把晨間活動時脫下的背心換成外套，有的要把外套換成背心，有的則是把不要穿的外套放進儲物箱，還有少數孩子無需整理物品和衣服。這些種種情況勢必會形成一個“速度差”。

讓孩子在生活環節進行初步的自主就要從利用“時間差”開始，逐步過渡到“需要差”。

激發孩子“需要差”，

關鍵時刻靠指引

午睡起床環節，孩子們穿衣服、如廁也會有個“速度差”，孩子們有充分的時間去考慮自己的真正需要，因為這時的他們剛剛睡醒，是最安定的時候。因此，這是實施自主活動的最佳環節，如何具體引導孩子的自主活動呢？

首先在孩子起床之前，我會不經意間表達對某個區域某個孩子活動的贊賞，這樣會提醒這個孩子繼續完成自己未完成的事情，也激發其他孩子對某些區域的期待和向往。比如，欣怡昨天完成了一半的對稱蝴蝶刺繡，請她今天去完成剩下的一半，用這樣的引導方法就可以有效而又不露痕跡地對其及其同伴產生影響，適度提醒，增強孩子的堅持性。

其次，在給孩子梳頭時，我和孩子多進行拉家常式交談。比如，你最喜歡哪個區角的游戲，最喜歡哪個游戲材料，最喜歡和誰一起玩等等。這樣不僅可以充分了解每個幼兒的真實想法，又提高了孩子的自我認識能力，這無疑可以激發孩子自主活動的意識。

再次，在孩子當中進行指導時，我會坐下來像玩伴一樣陪他們玩，看他們玩，有時學著他們的樣子擺弄擺弄，有的時候來幾手妙招，讓他們“哇”聲一片。我的參與更像玩伴，讓他們感受到平等和放松。

久而久之，孩子就會形成這種根據自己需要和想法合理安排活動的意識。

喚醒生活“小主人”，

人人參與定規則

世界上沒有絕對的自由和自主。作為一個社會人，自主的前提當然是要遵守一定的規則。我們教室在一樓，走廊外就是一片小樹林，孩子們非常喜歡在里面自由活動，找螞蚱，撿樹葉，觀察螞蟻，逗子彈蟲。和早餐環節一樣，午餐環節的“速度差”也很明顯，有的孩子吃得快，有的孩子吃得慢。為了讓午餐秩序井然有序，充分調動孩子們的自主性和積極性，我引導孩子們成立臨時小組，進行自主散步，每個小組由一個自我管理能力強的組長和5個組員組成。經過討論，孩子們初步制定了自主散步的規則。

1. 組長可以自由選擇路徑，組員必須跟著組長走。

2. 可以在大型玩具下休息，但不可以玩大型玩具。（安全考慮）

3. 要注意安全，如發現危險的物品要告訴老師。

4. 走了一圈后，可以進小樹林或草地，尋找小螞蚱、小螞蟻等等。

第一天，組員們非常配合，跟隨組長去了幼兒園很多的地方，發現了螞蟻的洞穴、被蜘蛛網網住的蝴蝶和長廊上的黑蜘蛛。第二天，有些小組站在樹蔭下發現了鳥窩，另一些坐在草地上玩起了小青蛙冬眠的游戲，還有的坐在滑梯臺階上玩看表演的游戲。第三天，他們發明了很多新游戲：有的圍著大樹，手拉手跳圓圈舞;有的躲到滾筒里捉迷藏;還有的用樹葉拼起了樹葉畫……可是，到了第二個星期，開始出現了一系列的問題：組長匯報有人離開大家，跑向了小土坡;有人自己爬上了滑梯，分散的小組很難集合。

隨著自主散步的深入開展，孩子們最初的新鮮感逐漸淡化，開始有了自己的想法，不滿足于聽從組長的安排，這意味著自主意識開始被喚醒了。

那么，組長到達一個地點后，有沒有說清楚干什么？在這個自主散步的過程中，組長是不是可以問一問組員的意見？組長可不可以公平地輪流當？集合時可不可以用一個大家認可的、更有趣而有效的方法？于是，大家一起討論了改進的措施。

1. 調動小組內每個孩子的主動性和積極性，散步之前先商量一下去哪兒。

2. 讓組長嘗試用一些大家認同的方式來決定去哪里、干什么，比如，舉手表決，少數服從多數等。

3. 大家選出副組長，輔助帶隊的組長進行散步管理。

4. 增加“我是小小聯絡員”的游戲環節，有效解決集合難的問題。由小小聯絡員手拿紅旗去尋找班級的小組，向小組揮動紅旗后，隊長無條件整隊集合，把組員帶回來。

經過交流和討論，大家達成共識，并努力遵守規則，促進了自主散步活動的開展。

其實，三步走的目標最后都是回歸到孩子的實際需要。幼兒“自主”管理生活環節的模式會有效地促進其自我管理意識的發展。總之，生活活動與集體活動、區角活動、戶外游戲活動都是相通、互為影響的。好習慣不是單靠專門的集體教育活動和區域游戲活動來養成的，而是在一日活動中的各個環節里互相滲透、慢慢形成的。