中職語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

陳福生

摘 要：語(yǔ)文是中職教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，但教師采取的教學(xué)方式過(guò)于限制學(xué)生思維和個(gè)性發(fā)展，容易消磨其參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)積極性。小組合作學(xué)習(xí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在探究、合作氛圍中與教師、學(xué)生和知識(shí)高效互動(dòng)交流的目標(biāo)，對(duì)此，本文從多方面分析在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0087-02

小組合作學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的才能，以合作形式分析和解決語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，更讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。該教學(xué)方式多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高校課堂，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、在詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

詩(shī)詞是語(yǔ)文重要組成內(nèi)容，更體現(xiàn)我國(guó)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)注重背誦記憶，忽略學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的深層理解，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)始終圍繞學(xué)生，選擇最佳合作時(shí)機(jī)，使合作學(xué)習(xí)更為有序且高效。

例如，在詩(shī)詞重難點(diǎn)處合作，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)為例，如果語(yǔ)文教師依舊按照傳統(tǒng)方式講解，即只翻譯詩(shī)的含義，不講解詩(shī)的寫(xiě)作背景和詩(shī)人生平等內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟停留在含義層面，無(wú)法了解詩(shī)人想要表達(dá)的憂國(guó)憂民和關(guān)心民生疾苦等崇高思想感情。教師可以以小組合作形式討論詩(shī)人遭遇，當(dāng)學(xué)生大致了解后再學(xué)習(xí)，就能較好地理解和感悟其中蘊(yùn)藏的思想感情，為詩(shī)人關(guān)心社會(huì)民眾疾苦的偉大情懷感到敬佩。

其次在迷惑處合作，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)因知識(shí)難度而產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師可組織學(xué)生相互交流，掃除學(xué)習(xí)障礙，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解。再以《天凈沙·秋思》一詞為例，這首詞共有28個(gè)字，高度凝練作者羈旅情感，如何讓學(xué)生理解和感受其中的情感是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生討論詞中的畫(huà)面并進(jìn)行闡述。經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)小組成員選派一名學(xué)生口述畫(huà)面，其中包括枯藤老樹(shù)的形態(tài)、蕭索的秋風(fēng)、夕陽(yáng)顏色以及人物心理活動(dòng)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中融入作品呈現(xiàn)的意境當(dāng)中，充分體驗(yàn)到了游子惆悵的心情。

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

閱讀是中職語(yǔ)文重要組成內(nèi)容之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。基于新課程改革目標(biāo)指引，并非單純掌握閱讀技巧即可，需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)和思考相結(jié)合，深入理解內(nèi)容傳遞的思想感情的同時(shí)，形成良好的思維能力，一定程度還能鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教材收錄的文章均為名家名篇，一字一句都體現(xiàn)了作者豐富的思想感情，如果學(xué)生采取囫圇吞棗的閱讀方式，必然無(wú)法感受作者在文章中融入的感情，因而教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化閱讀。在具體閱讀中先從人物、景色、事件等的描述中，對(duì)其中涵蓋的思想感情進(jìn)行品讀，使自身閱讀思維更具連貫性。在閱讀教學(xué)中，同樣可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，要求每個(gè)小組成員明確自身肩負(fù)的責(zé)任，之后布置探究任務(wù)，讓小組成員相互討論，最后歸納總結(jié)論點(diǎn)，保證每位學(xué)生均能參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

以《背影》一文為例，教師在正式授課之前可從多方面積極備課，認(rèn)真分析課文語(yǔ)言和中心思想，并在此基礎(chǔ)上提出以下問(wèn)題：“這篇課文內(nèi)容是什么？突出什么主旨？作者運(yùn)用哪些修辭手法？課文中哪一點(diǎn)能打動(dòng)你的內(nèi)心？”各個(gè)小組根據(jù)教師提出的問(wèn)題通讀全文并展開(kāi)討論，總結(jié)記錄小組結(jié)論和論點(diǎn)。與此同時(shí)教師可在小組討論后剖析課文的主旨和框架，糾正學(xué)生錯(cuò)誤理解，必要時(shí)可引入獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師精講課文后，可給予學(xué)生一定的時(shí)間讓其思考文章中的精彩內(nèi)容，例如，作者父親爬上月臺(tái)買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，領(lǐng)略作者運(yùn)用“縮”“攀”等動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫(huà)的巧妙之處，深化對(duì)文章思想感情理解。

此外，語(yǔ)文教師還需科學(xué)安排合作任務(wù)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考模式，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，避免學(xué)生因問(wèn)題太難或過(guò)于簡(jiǎn)單而影響學(xué)習(xí)效果。再以《皇帝的新裝》一文為例，語(yǔ)文教師可挑選學(xué)生分別合作朗讀皇帝、騙子、老大臣、誠(chéng)實(shí)的館員、騎士、百姓、小孩子、典禮官等角色，如皇帝身形富態(tài)微胖，神情自負(fù)，說(shuō)話語(yǔ)氣極其傲慢;騙子的語(yǔ)氣油腔滑調(diào)，油頭滑腦，阿諛?lè)畛械取Ｒ孕蜗蠡绞匠尸F(xiàn)故事內(nèi)容。角色扮演活動(dòng)后，語(yǔ)文教師可組織學(xué)生闡述對(duì)課文內(nèi)容理解并總結(jié)不足之處，為后續(xù)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在作文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

作文在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)較多比例，也是讓學(xué)生感到較為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生不知該寫(xiě)哪些內(nèi)容，或?qū)懗龅膬?nèi)容缺少真情實(shí)感，再加上學(xué)生還存在審題不清、立意過(guò)于大眾化等情況，無(wú)疑影響作文教學(xué)效率。基于合作探究的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在寫(xiě)作中產(chǎn)生愉悅感，實(shí)現(xiàn)真正意義層面上的高效寫(xiě)作。

首先，營(yíng)造良好合作氛圍。如果語(yǔ)文教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生置身于濃厚的閱讀環(huán)境中，就會(huì)主動(dòng)積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技巧。例如，教師可在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角并投入多種類(lèi)型的課外閱讀資料，讓學(xué)生隨時(shí)都能閱讀文本。教師可為學(xué)生推薦緊貼其實(shí)際情況的讀物，要求學(xué)生每周閱讀一本書(shū)并寫(xiě)下讀后感，強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中的合作閱讀能力，合作小組之間可以相互推薦閱讀文本，借此擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高閱讀效率和質(zhì)量的同時(shí)，為作文合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)方法。通常作文由命題、構(gòu)思、批改、講評(píng)等多個(gè)步驟組成，在其中合作命題。命題是作文教學(xué)重要組成內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量。傳統(tǒng)作文即教師負(fù)責(zé)命題，學(xué)生寫(xiě)作，這種方式限制學(xué)生個(gè)性和思維發(fā)展。基于小組合作學(xué)習(xí)的作文命題注重讓學(xué)生參與、確定、討論命題等一系列過(guò)程，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。師生、生生在命題時(shí)要充分溝通交流，共同協(xié)商出緊貼學(xué)生學(xué)情作文題目。在寫(xiě)作前可讓學(xué)生感受生活與關(guān)注社會(huì)時(shí)事要聞，并在此基礎(chǔ)上擬定1～2個(gè)題目進(jìn)行小組合作討論，最后每個(gè)小組推薦一個(gè)作文題目參與到班級(jí)總討論當(dāng)中。

在合作構(gòu)思中成文。確定命題后由小組合作形式商討該如何組織作文結(jié)構(gòu)和段落層次，每個(gè)學(xué)生均可提出自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生需耐心聆聽(tīng)并提出修改建議，在充分溝通交流基礎(chǔ)上，優(yōu)化制訂的作文提綱和寫(xiě)作思路，由此完成作文構(gòu)思工作。部分作文題目選材較為狹窄，學(xué)生在寫(xiě)作中不可避免出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，以小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短以及交流思考，活躍思維，提高整體寫(xiě)作水平。

在合作中批改。批改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師先告知批改步驟和傳授批改技巧，之后學(xué)生自主批改作文，當(dāng)學(xué)生作文還存在問(wèn)題時(shí)，就可開(kāi)展小組合作批改，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

總之，小組合作學(xué)習(xí)深受廣大教師和學(xué)生的歡迎，能充分發(fā)揮個(gè)人才能和團(tuán)隊(duì)精神等功能，改變傳統(tǒng)灌輸式傳授知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。要尊重不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生存在的差異，為因材施教奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，全面激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良好的情感共鳴，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間的距離，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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