小學數學錯題資源有效利用的策略分析

摘 要：小學階段學生在解答數學問題時，由于審題不認真，思維定式影響，相關內容的掌握較為模糊，會出現一定程度的錯題，在此過程中，教師科學應用錯題資源能夠有效提升課堂教學效果，確保學生對相關知識具有更為深刻的認識，為了進一步明確在小學階段開展數學教學過程中如何更為科學的利用錯題資源，特此展開本次研究。

關鍵詞：錯題資源;小學數學;問題策略

學習過程總是伴隨著錯誤，學習就是一個在錯誤中不斷提高的過程。長期以來，在處理學生的學習錯誤上，大多數老師總是采用更主觀、相對簡單的“重復校正”的方法，導致一些學生反復犯同樣的錯誤。筆者教小學數學多年，每次作業、考試或多或少都會有錯題的出現，屢屢糾正也不見成效。

一、 錯題資源利用中存在的問題

（一）初遇錯題，盲目訂正

在一次六年級上冊“比”的一次思維拓展練習中，有位學生做錯了，然而他拿過錯題就訂正，一下子就拿上來批，筆者在旁邊寫了“誰的14？”學生回去第二次訂正，上來又是錯誤答案，只不過把算術方法改成了用方程解。第三次、第四次訂正還是同樣一個答案。第四次批改時，筆者把題中的單位1“第二小隊”圈了出來，學生第五次上來批改的時候，題目總算訂正好了。但看著學生改得面目全非的作業本，我怎么也高興不起來：為什么同一個題目學生會連續四次都會出現錯誤的答案呢？

（二）就題論題，草率處理

在比例尺的教學中，單位“1”的已知和未知是教學難點，在實際教學過程中，學生總是概念不清，找不準誰是單位“1”。如果學生發現單位“1”作為未知方法解決是錯誤的，那么訂正的時候他就會把問題轉換成單位“1”是已知的思路來解決，結果在錯誤回批的時候蒙混過關。如果今后再遇到這種知識點，學生還是會出現錯誤。

二、 有效利用錯題資源的策略

（一）開展糾錯活動的鋪墊

1. 教師轉變觀念

學生犯錯是在所難免的，也是正常的，教師不能只看到學生錯誤的一面，認為他們學習不努力，從而責怪學生。而是應從其他角度看待問題，比如，當學生犯錯，教師要思考學生出現錯誤的原因，是大錯誤還是小錯誤，然后分析錯題，引導學生，促使其進步。教師要明白，錯題也是可以利用的，是學生進步的基礎，即使他們錯了很多，只要得到很好的解決，錯題也會是學生成功的經驗。因此，教師的觀念在這個過程中非常重要。

2. 創設良好氛圍

在小學，學生的年齡小，但是他們也是有自我的，非常不愿意接受批評，更不想被老師和同學看不起，他們也不想讓自己總是出錯，因此，教師要看到這一點，不能在學生出錯之后嚴厲批評，而是要耐心勸導，保護學生的自尊心，創造良好的糾錯環境。

（二）嘗試教學法

嘗試教學法是指在教學中教師指導學生自學教材，學生進行嘗試性學習，教師對學生嘗試學習中出現的問題啟發、引導、展開討論。在充分的引導和討論后，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法可以分為五個步驟進行：教師出示題目，學生自學教材，學生嘗試練習，引導學生討論，教師有針對性地講解。

在利用錯題資源教學中，可以按照下列步驟開展教學：教師出示錯題并讓學生嘗試練習。通過嘗試練習，學生從練習中可以認識到自己存在的問題和不足，教師也可以把握學生在該類知識上存在的具體困惑。教師引導學生討論，讓學生結合自己的解題方法進行討論，可以是學生與學生之間討論，也可以是教師與學生之間討論，在充分的討論之后就會發現出錯的原因，找到錯誤的根源。然后教師講解，這種講解是有針對性的，教師要針對學生出現的錯誤進行講解，讓學生了解與錯誤相關聯的一些知識和方法，并進行糾錯。

通過自主嘗試，學生了解了錯誤發生的根由，突出了教學重點，破解了易錯點。一些難度中等、思維含量不多的錯題，可以采用這類方法進行教學。

（三）科學設置學習情境

首先需要對錯題進行收集整合，學生在解答問題時如果出現錯題，教師需要分析錯題是否具有典型性，如果發現錯題，具有一定的代表性，需要專門搜集錯題，并對其進行針對性糾偏，這幫學生在后期解答過程中，能夠有效避免該類問題，教師在引導學生進行錯題收集時，必須確保具有分類意識，基于特定順序對錯題進行歸類。在此過程中，教育人員還需要組織學生科學構建錯題集，同時建議學生實時整理分析錯題，確保能夠獲取更多的教訓，對錯題進行深刻反思，有效避免再次出現該類問題。其次，教育人員還需要巧用數學錯題，小學階段，學生在解答數學問題時不可避免會出現錯題，當出現錯誤時，教師需要有效避免對其進行指責和諷刺，引導學生分析錯誤原因和錯誤類型，并對其進行一定程度的鼓舞，巧妙利用錯題，確保學生能夠正確認識解題過程中出現的錯誤，有效避免學生產生消極情緒，引導學生進行糾偏操作，確保學生在具體解題過程中能夠對其糾偏路線全面掌握，進一步提升學生的數學思維。

（四）引導學生錯題練習

教師在教學過程中，要培養學生主動翻閱錯題本的習慣和意識，提升錯題資源的利用率，一方面教師在教學過程中可以利用課堂時間，一周專門騰出一個課時組織學生對錯題資源進行整理和二次學習，鼓勵學生利用課堂時間進行錯題練習，同時鼓勵學生在課下定期對錯題本進行翻閱，通過不斷加強二次學習的方式，提升對錯題資源的利用率，提高自身錯題的利用效果。另一方面教師在教學過程中應根據學生常見問題、錯題本資源類型進行習題提供，根據學生在錯題二次學習時的反饋結合，針對性地為學生提供符合錯題資源類型的學習內容和練習題，讓學生在練習題解答過程中對錯誤題型進一步學習，通過編制練習題的方式教師也可以了解學生錯題資源的利用效果，進一步提升學生學習質量和效率。

三、 總結

小學數學課堂教學過程中，錯題資源的利用十分必要，但小學生錯題整理意識和反思意識比較差，因此教師應做好錯題資源的指導工作，幫助學生做好錯題資源積累，通過講評錯題內容等方式引導學生對錯題進行反思，對自身知識體系進行查漏補缺。

參考文獻：

[1]夏小進.巧用“E+”平臺，助力高效學習：淺談小學數學錯題資源的有效利用[J].科學大眾：科學教育，2019（7）：67.

[2]胡鳳.淺談小學數學電子典型錯題資源的收集與利用[J].課程教育研究，2018（46）：109-111.

作者簡介：

金賢能，浙江省義烏市，浙江省義烏市稠城第一小學教育集團。