淺談如何在小學語文課堂培養學生朗讀能力

摘 要：朗讀能力的培養是學生進行語文學習的重要基礎，是學生語文學習的“金鑰匙”，朗讀不僅能夠幫助學生更好地理解課文中的問題，也能夠促進學生語文表達能力、寫作能力的提升。因此小學語文教師必須將學生朗讀能力的培養作為小學語文課堂的重要內容之一，采取合適對策實現對學生朗讀能力的有效培養。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養對策

著名教育家、文學家朱熹先生曾在《訓學齋規》中提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。強調讀書的關鍵要義在于誦讀，而誦讀并不是毫無感情的復述，而是在誦讀過程中眼睛要把握字句的關鍵、內心要思考字句的內涵、口中要有感情的讀出字句。這樣才讀書才有效，才能讀進文章。

可以說，朗讀是學生進行語文學習的關鍵，也是發展學生語文素養的重要途徑。在新課程改革的不斷推進中朗讀的重要性也逐漸被教育者重視，小學語文教學中朗讀能力培養存在的問題也逐漸顯露。

一、 小學語文教學中朗讀能力培養存在的問題

（一）朗讀時間較短

小學語文教學大綱中并沒有對朗讀教學做出明確要求，語文課堂上教師也更關注學生對課文文本的學習，很少有教師會利用課堂時間進行朗讀練習，甚至在課前的預習階段和課后的作業布置階段都沒有安排合適的朗讀活動，朗讀時間得不到保障影響學生朗讀能力的發展。

（二）朗讀形式單一

在目前的語文教學中教師將朗讀作為引入教學火檢查學生基礎知識的一種方式，朗讀的目光放在小學語文教材上，認為其是學生進行語文朗讀的唯一對象。且一些教師為加快教學進度，會將自己錯誤當成朗讀的主人公，或讓某位學生進行范讀，忽略了其他學生的朗讀需求，從而帶來問題。

（三）朗讀評價死板

教師的教學評價將直接影響學生的朗讀熱情。但是大部分教師在評價學生的朗讀行為時都會采用通用性評價語言，如“你讀得很好”“堵得很有感情”等，其模糊性較強，針對性不足，同一評價下導致學生朗讀熱情逐漸消散。

二、 小學語文教學中培養學生朗讀能力的對策

為有效解決小學語文教學中朗讀能力培養存在的問題，針對性地開展朗讀教學活動，語文教師可從以下四個角度入手：

（一）注重基礎，培養朗讀習慣

支撐學生朗讀的關鍵在于學生所具備的基礎的拼音、生字知識，以及學生所具備的語感。培養學生的朗讀能力也需要學生在朗讀過程中養成良好的朗讀習慣，因此教師必須在培養學生朗讀能力的過程中注重對學生進行基礎教學。

在進行拼音教學時，教師應當將發音難點和要點等知識對學生進行系統性的教學。在進行生字教學時教師則應當培養學生查字典的良好習慣。且教師應當要求學生進行必要的課前課后讀書活動，力求培養學生的語感。更應要求學生在日常語文學習與生活過程中說普通話，這樣才能夠在培養學生正確朗讀習慣中為提高學生的朗讀能力做準備。

（二）強化重視，擴充朗讀時間

教師必須提高對于小學語文朗讀教學的重視力度，將朗讀切實的引入到小學語文教學體系中，讓朗讀能夠真正成為小學語文課堂的一分子。教師應當打破傳統教學觀念，正確認識新課程教學要求，關注學生的朗讀學習。并且應當合理安排課堂上的朗讀學習時間，一節45分鐘的小學語文課堂，必須為學生提供5～8分鐘的朗讀活動，并且應當讓每一位學生都有機會進行朗讀活動，應當滿足每一位學生的朗讀需要。并且在學生朗讀的過程中，教師應當做出具體的要求，如在朗讀過程中應當及時勾畫重點字詞、應當帶著感情朗讀等。

（三）創新教法，提供朗讀環境

為讓學生感受朗讀的興趣，激發學生的朗讀熱情。教師就必須采用合適的朗讀教學方式，培養學生的朗讀能力，引導學生自發的參與朗讀活動中，為學生創設合適的朗讀環境。

教師可采用表演朗讀發的方式實施朗讀教學，讓學生們成為某一個具體的角色，通過詮釋角色任務、表演故事的方式進行朗讀活動。再如教師課采用情景教學法的方式鼓勵學生朗讀，如在學習《九寨溝》時，教師可創設“旅游團”情景，讓學生們化身為“旅游向導”進行朗讀。其三教師應當在學生朗讀的過程中為學生準備與之相配的音頻和視頻，調動學生的內心情感，在視覺聽覺的雙重刺激下提高學生的朗讀能力。

（四）重視引導，優化朗讀評價

教師應當充分發揮自身在朗讀教學中的主導地位，有效引導學生的朗讀活動。教師可在學生朗讀前，進行適當的范讀活動，給學生一定的朗讀情感和語音指引。當學生在朗讀過程中出現一定的不足，教師也應當運用委婉的方式提出學生的不足，更要傳遞客觀且真實的信息，引導學生自我認知自己的朗讀能力。

在對學生進行朗讀評價時，教師要盡可能地避免一般化、模糊化的評價。應當針對學生的朗讀活動進行具體的評價，且在評價時應盡可能采用帶有激勵色擦哎的評價，進而提高學生的朗讀自信與朗讀熱情。

三、 結束語

總之，小學語文教師必須將培養學生的朗讀能力作為語文教學的重要目標之一。要把握小學階段學生朗讀的特點，在遵循學生朗讀規律的同時采取有效對策解決小學語文課堂實際教學中存在的朗讀問題，讓每一位學生都能夠在朗讀中實現心到、眼到、口到，在有效培養學生朗讀能力的同時提高語文教學有效性。

參考文獻：

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[2]賀靜靜.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2018（12）.

[3]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2017（1）.

作者簡介：

毛紫薇，浙江省義烏市，義烏市佛堂鎮田心小學。