核心素養導向下小學數學運算能力的培養分析

摘 要：小學數學所學的基礎就是運算，學生需要運轉邏輯思維，形成運算的基本意識，運算既要精準又要快速，傳統運算學習多局限于題海戰術，當代運算教學圍繞核心素養要求，更加注重對學生自主運算習慣、運算興趣、預算思維的培養，教師應在數學的預算互動中，采取多樣教學形式，幫助學生奠定好運算的基礎，促使學生更加積極的展開自我訓練，以運算能力的提高，輔助學生數學素養的提升。

關鍵詞：核心素養導向;小學數學;運算能力;培養

一、 引言

核心素養導向下，數學教學應有一定的章法，為強化學生的運算能力，鼓勵學生自主糾正運算錯誤，規避運算的誤區，而不斷摸索運算技巧，教師應采取科學、有趣的教學模式，創新運算互動形式，改變傳統運算教學的枯燥模式，運用素質化的運算教學方案，幫助學生更加輕松地完成運算任務。

二、 摸索運算規律，減少不必要運算錯誤

運算中即使經驗十足，也可能出現思維漏洞，更何況是基礎薄弱的小學生，他們有的是因為不夠細心，有的是因為基礎不夠扎實，有的是因為運算中對公式的理解存在誤區，總之學生運算中多數會出現錯誤，教師可具體分析學生運算中，在審題、公式、步驟、檢查等哪一環節出現的錯誤多，從而幫助學生自我糾正，避免低級錯誤與常見錯誤的發生。如常見的難題：11-9/12-9/15-9等以1開頭的兩位數減9，學生們就經常出錯，通常來說，減數的十位數與個位數均大過被減數的對應的兩位數，運算起來比較簡單，如15-4，而當出現15-6這樣的被減數個位數比減數個位數大的情況，學生運算起來就比較困難，不能通過數感去得到結果，而是要掌握一定的規律，上述十幾減九這樣的運算題，可先讓學生嘗試運算，然后找出自己的錯誤來總結，也可以讓答對的學生說出自己的解題技巧，有些學生在無形中就能夠化解運算難點，只是缺乏總結意識和能力，這就需要教師的輔助，這樣的題目就可以采取湊十法，把式子轉換為“n-10+1”;“9+n”可以計算為“10+n-1”，當然為了小學生更容易理解，教師應把n這個量代入具體的算式中來說明，免于學生困惑不解。

三、 創設實物教學，提升動手與自主思考

運算的困難多見于題目的抽象性，將數字提出來，以單一的數字信息為任務，要求學生理清數字之間的關系，這對于小學生來說是十分枯燥的，有的學生運算中會逐漸摸索到規律，運算起來比較簡單，他們有堅持運算的動力，但有的學生容易出現錯誤，運算中總是遇到難點，他們就缺乏主動性，逐漸還會減弱數學信心，對于一些比較復雜的運算題目，教師不妨采取實物教學形式，讓學生參與實踐操作，感受數學的實用性，讓抽象、單一的數字變為生活情境中的某狀況，這樣學生在運算中比較有思路，同時也可以鼓勵學生學以致用。如：3箱蘋果重45千克。一箱蘋果重多少千克？教師可準備3個小盒子，上面寫著蘋果，并畫出一個可愛的蘋果圖案，三箱蘋果放在一起標注著45千克，然后在一箱蘋果上標注問號，這樣學生的思路就逐漸情緒起來，學生們可以算出一箱蘋果的重量45/3=15千克，另外對于一些比較小的數字運算題，如有10塊糖，有兩個小朋友要怎么分？有五個小朋友要怎么分？這樣的問題可以直接進行情景模擬，不必進行虛擬設定，學生回答得更為準確而快速，在以后的類似運算中，教師就可以鼓勵學生利用畫畫、拿實物比畫等形式構建腦海邏輯思維，懂得借助身邊的器具來模擬運算場景，而提高準確率。

四、 運用合作探究，培養學生合作探究力

合作運算，可促使學生在探索、探究數學題的時候更為自主、有自信，即使學生自身在運算中容易出現知識盲區，但合作中互相補充，就能夠順利地完成任務。如家里有20塊糖，哥哥吃了5塊，爸爸吃了5塊，媽媽吃了5塊，其他的都被小明吃了，小明吃了幾塊？教師讓學生合作來分析問題，找出不同的解題辦法，每個學生都有自己的解題習慣，有的學生就喜歡先把數字寫出來，對應寫媽媽——5，爸爸——5，哥哥——5，小明——？，有的學生習慣先把同樣的數字整理出來，利用乘法更快的算出已知吃掉了多少塊，看到媽媽、爸爸、哥哥都吃掉了5塊，就利用3*5的形式，快速的算出還剩多少塊，有的學生喜歡利用算數的方式來計算，他畫出20塊糖，圈出5塊寫著媽媽，同樣圈出其他的標注上數字和對應的人，最后剩下的數一數就知道還剩多少了，合作中學生找到了不同的解題凡是，雖然有快有慢，但有效的鍛煉了學生的思維能力，促使學生明白數學的運算路徑不止一種，有助于學生進行數學的創新思考。

五、 結束語

核心素養導向，為數學運算指明了新的路徑，教師應分析學生預算的習慣、方式，幫助學生找到更多的運算途徑，鼓勵學生在運算中自我糾正，創新思考，通過運算興趣的提高，形成自主運算意識。

參考文獻：

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作者簡介：

張秀珍，廣東省梅州市，廣東省平遠縣中行中心小學。