淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的實踐策略

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。只有具備充足的識字量以及良好的識字能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀與寫作，從而不斷提升自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住這一時期對其進(jìn)行識字能力的培養(yǎng)，會使其終身受益。因此作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極探究識字教學(xué)的實踐策略，注重學(xué)生識字興趣及獨立識字能力的培養(yǎng)，從而不斷提高識字教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味化元素;識字技巧;生活資源

小學(xué)語文低年級的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。學(xué)好漢字不僅是學(xué)生學(xué)好語文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還對傳承中華傳統(tǒng)文化有著重要的促進(jìn)作用，其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文教師往往采用單一、固化的方式進(jìn)行識字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此在充分考慮學(xué)生興趣和積極性的前提下，積極探究識字教學(xué)的實踐策略顯得十分重要。下面，我就結(jié)合自身經(jīng)驗來闡述一下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的實踐策略。

一、 引入趣味化元素，激發(fā)學(xué)生識字興趣

以往的識字教學(xué)模式過于單調(diào)，往往是教師針對漢字的字音、字形、字義等基礎(chǔ)知識向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，導(dǎo)致學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)提不起興趣。而漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，其背后蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，在發(fā)展演變的過程中也隨之產(chǎn)生了許多有趣的故事。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生愛聽故事這一特點出發(fā)，巧妙地將一些與漢字有關(guān)的故事引入到課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生探索漢字奧妙的興趣，使他們能夠以積極的心態(tài)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

例如，以“家”字為例，“家”在甲骨文中是個會意字，其上半部分是個宀，房屋的意思;下半部分是豕，豬的意思，因此家最早的意義便是養(yǎng)有豬的居所。這也充分說明了財產(chǎn)是構(gòu)成家的重要組成部分。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)成給學(xué)生講述與之有關(guān)的趣味故事，使學(xué)生對漢字的起源有深入的了解和認(rèn)識。或者根據(jù)漢字的構(gòu)成創(chuàng)編故事，起到加深學(xué)生印象的目的。如此，便將單調(diào)的識字教學(xué)以充滿趣味性的形式呈現(xiàn)了出來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高了識字教學(xué)的效果。

二、 培養(yǎng)識字技巧，提高學(xué)生識字能力

漢字文化博大精深，漢字的數(shù)量更是不計其數(shù)。但是漢字之間是有一定聯(lián)系的，不少漢字在字形、字音或字義上有相同或相似之處，因而漢字學(xué)習(xí)是存在技巧的。為了提高學(xué)生識字能力，小學(xué)語文教師應(yīng)定期讓學(xué)生對漢字進(jìn)行分類整理，使學(xué)生對具有相同特征的漢字有深入的了解和認(rèn)識，或是借助查字典的形式來擴(kuò)充學(xué)生的識字量，從而提升學(xué)生的識字能力。

例如，以《操場上》這部分的識字教學(xué)活動為例，本課主要介紹了“拔、拍、跑、踢、鈴、熱、鬧”等字，其中有的漢字有一些共同特征。以“拔、拍”二字為例，它們的偏旁都是提手旁，且都是表示與手部運動有關(guān)的動作。還有“跑、踢”二字，它們都是以足字為偏旁，表示腿部運動，類似的漢字還有跳、蹬等。這些漢字都是有著共同的偏旁，并且所表示的意義類似。類似的漢字還有“江、河、湖、海”等，它們都是以三點水為偏旁，并且都表示與水有關(guān)的事物，還有“桃、杏、柏、松”等，這些漢字都是以木字為偏旁，并且表示不同種類的樹木。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對一些特殊的形近字、多音字等向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，使學(xué)生充分明白漢字的共通之處，對漢字的構(gòu)字規(guī)律有深入的了解和認(rèn)識，掌握一定的漢字學(xué)習(xí)方法，不斷提升識字能力。

三、 開展生活實踐，拓展學(xué)生識字途徑

漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。生活中蘊(yùn)含著豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，小學(xué)語文教師應(yīng)打破將教學(xué)范圍局限在課本和課堂上的傳統(tǒng)束縛，通過開展實踐活動的形式來拓展學(xué)生的識字途徑，讓學(xué)生在生動化、相對輕松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生識字效果的提升。

例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個識字簿，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中遇到的漢字記錄下來，在不斷填充的過程中豐富自身的識字量。比如在外出游玩時，把街道上、公園里或是旅游景點的漢字記錄下來，通過詢問他人的形式了解漢字的讀法、意義、用法。或者把日常生活中一些日用品包裝上的漢字記錄下來，不斷擴(kuò)充識字量。除此之外，校園中的宣傳欄、教室中的課程表或者學(xué)生的姓名等，都可以成為學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的來源。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，挖掘蘊(yùn)含其中的豐富漢字資源，并有意識地識記。如此，便將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍從課內(nèi)拓展到了課外，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有益延伸和拓展，從而促進(jìn)學(xué)生識字效果的提升。

總之，識字作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需具備的基本能力，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)語文教師應(yīng)積極探究開展識字教學(xué)的實踐策略，使學(xué)生能夠具備良好的語言表達(dá)能力，為實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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作者簡介：

趙萬英，吉林省長春市，德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué)。