在小學(xué)低段解決問題課展學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力策略探究

摘 要：本文通過如何在小學(xué)低段解決問題課展學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行研究與探索，找尋怎樣運(yùn)用學(xué)生的質(zhì)疑能力解決數(shù)學(xué)問題的方式方法，以期達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;質(zhì)疑能力

處在小學(xué)低年級的小學(xué)生們，其仍具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，對未知環(huán)境及事物充滿了好奇，加之其對自身的約束能力較弱致使他們對知識的學(xué)習(xí)易被自身興趣所左右，即喜歡學(xué)習(xí)“有趣”的知識，對感興趣的內(nèi)容也接受得更快。低年級小學(xué)生仍然習(xí)慣性的喜歡問“這是什么？”“為什么會這樣？”等，因此小學(xué)低段是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的最佳時(shí)期，教師應(yīng)在此期間對學(xué)生質(zhì)疑能力水平進(jìn)行重塑造和培養(yǎng)。

一、 在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

質(zhì)疑能力提升的關(guān)鍵在于能夠找準(zhǔn)質(zhì)疑問題的切入點(diǎn)，質(zhì)疑不是漫無目的的提問，而是在學(xué)習(xí)的過程中，隨著對知識了解的深入而逐漸發(fā)現(xiàn)的問題，或是尋找到了另一種思考方式，這對于學(xué)生今后的思維發(fā)展及思考模式能夠起到重要作用，因此質(zhì)疑能力的提升對于低年級小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、奠定扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有重要意義。

二、 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中所面臨的問題

一是教師未提供學(xué)生質(zhì)疑的空間與機(jī)會，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師將已知的和未知的全部講解，未給學(xué)生思考問題的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無題可問;二是教師消極對待學(xué)生的問題，對于一些學(xué)生提出的問題往往被教師定性為“幼稚”“多余”“破壞課堂秩序”等，長此以往將致使學(xué)生害怕“出丑”而不敢提問;三是教師的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展，一些教師硬性要求學(xué)生按照既定的解題思路解決同類問題，而未進(jìn)行解題思路的擴(kuò)展和引申，使得學(xué)生只習(xí)慣被動的獲取知識而失去了自主思考的能力。

三、 在解決數(shù)學(xué)問題環(huán)節(jié)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)保持學(xué)生問題意識的活躍性

處在小學(xué)低段特別是一年級的小學(xué)生，其思維方式仍顯稚嫩，加之從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生正在逐漸適應(yīng)環(huán)境的改變，此時(shí)學(xué)生需要更多的鼓勵(lì)與呵護(hù)，如果教師在此階段過于嚴(yán)厲，消極的對待學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將會變得消極懈怠，自信心也會受到極大影響。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，應(yīng)適當(dāng)保持課堂的活躍氣氛，對于學(xué)生的一些“稚嫩”問題也不要一概否定或是置之不理，要積極端正的去處理學(xué)生提出的問題。以保持學(xué)生問題意識活躍性的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、呵護(hù)學(xué)生的自尊心、保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生敢提問、敢質(zhì)疑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問題的積極性。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一上《認(rèn)識鐘表》：在開始時(shí)教師可以先讓學(xué)生列舉一下生活中都有哪些種類的鐘表（鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言），并留下問題“不同類型的鐘表被用于何處？”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行接下來的課程。低年級小學(xué)生因未知的事物較多且好奇心濃厚，使得他們會對一些成人認(rèn)為是常識或是某些既定的事實(shí)產(chǎn)生懷疑，如在認(rèn)識鐘面環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會產(chǎn)生如“為什么時(shí)針是短粗形，分針是細(xì)長型，而不是相反？”一類的問題，教師在此時(shí)可將鐘表的演化歷史以通俗易懂的小故事形式講給學(xué)生聽，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解的同時(shí)保持問題意識的活躍性。

（二）解決數(shù)學(xué)問題的過程中給予學(xué)生足夠的思考空間

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前應(yīng)充分做好教學(xué)計(jì)劃，在一堂課中安排好教學(xué)講解及提問思考的時(shí)間，在教學(xué)之初教師不要將所有知識點(diǎn)全部講完，要將章節(jié)內(nèi)容分散成各個(gè)要點(diǎn)，在一堂課的時(shí)間里分段講解，并在其中穿插問題思考，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。在教學(xué)方式上教師也要將教學(xué)重心向?qū)W生偏移，由“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式”教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主的思考問題、解決問題，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一上《認(rèn)識圖形》：本章主要讓學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、球體和圓柱體，教師以圖片或?qū)嵨锏男问阶寣W(xué)生觀察這些物品是何形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生列舉出在生活中還見過哪些與以上四種形狀相同的物品。之后教師可用不透光的箱子，放入四種形狀的物體，讓學(xué)生只通過觸摸猜測該物體屬于什么體，以此加深對物體形狀特征的了解。最后進(jìn)行思維擴(kuò)展：1. 用三個(gè)相同大小的長方體（長方體的長、寬、高均不等長）拼成一個(gè)長方體，有幾種拼法？2. 結(jié)合所學(xué)知識說一說不同形狀的包裝盒具有哪些作用？

（三）解決數(shù)學(xué)問題后對問題進(jìn)行猜想擴(kuò)展

解決數(shù)學(xué)問題就是利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析最終得到結(jié)果的過程。教師在講解某一數(shù)學(xué)問題時(shí)往往只講一種解題方法，而未對解題的思路進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，致使學(xué)生在日常練習(xí)和測驗(yàn)時(shí)常常思路單一、解法程式化。此外教師在完成各個(gè)章節(jié)的教學(xué)之后并未進(jìn)行有效串聯(lián)融合，學(xué)生所掌握的知識缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生記住“現(xiàn)在的”卻忘記“之前的”。教師可將各章節(jié)的知識通過某種事物有效串聯(lián)起來，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，教師可以利用“超市里的數(shù)學(xué)”作為問題思考。在超市購物，從選購到結(jié)賬付款這一過程中將會用到多種數(shù)學(xué)知識，包括了加、減、乘、除多種運(yùn)算法則，教師可以在課堂上模擬超市場景，由學(xué)生扮演顧客和收銀員，在此過程中將各章節(jié)的知識融合到一起，以此加深記憶。

四、 結(jié)語

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和幫助的作用，從不同角度對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)提出質(zhì)疑能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對未知內(nèi)容的探索，在小學(xué)低段解決問題課展學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起到增進(jìn)作用。

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作者簡介：

陳友麗，重慶市，重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)。