芻議多樣化教學提高小學高段數學口算能力

葉爾木汗?汗加爾汗

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。結合我們的教學，口算教學所占的課時居于首位，這足以說明口算教學的重要性，再加上我校高效課堂的開展，小學數學教學中口算教學的有效性問題便能夠凸顯出來。口算是一切計算的基礎。提高口算教學的有效性以及提高學生的口算能力是很有必要的。

關鍵詞：小學數學;高段數學;口算教學

口算是小學數學教學中重要組成部分，是打好數學基礎的重要因素。就我國小學數學教學現狀來看，學生口算能力正在不斷退化，很多學生存在口算速度慢、正確率低等現象，這對于學生綜合素質的提高產生了較大的影響。想要提升小學高段數學口算教學質量，有效培養學生口算能力必須要具體問題具體分析，積極去尋找解決措施。

一、 培養學生練習口算的興趣

1. 教師可以采用聽算、視算、口算、卡片圖表、口算游戲等，特別是運用競賽方法往往更能激發學生的興趣。比如，一年級學生的思維活動以具體形象思維為主要形式，從認識10以內的數開始，我就十分重視直觀教學。課前準備孩子們平時喜愛的實物、圖片，課上多讓他們擺小棒、看圖片、數手指，幫助他們建立數感。在學習10以內數的組成與分解過程中，孩子們最喜歡用小棒或學具與我對口令、在小組內玩猜一猜等游戲，他們在看、聽、想、做等分分合合的活動中切實地理解和掌握了10以內數的組成與分解，為快速準確地口算10以內數的加減法打好了扎實的基礎。

2. 教師可以通過種種有趣味的實例來說明口算的道理，從而使學生對口算練習發生濃厚的興趣。在學習20以內的進位加法時，為了讓學生體驗感受“湊十法”，我充分引導孩子們用實物或學具操作。如在學習8加幾（以8+5為例）的時候，先在兩張格子紙上分別一一對應擺上8根小棒和另一種顏色的5根小棒。8+5表示一共有幾根小棒？學生一下子不能看出來。怎樣移動小棒就可以一眼看出是幾根？學生在操作中出現了兩種情況：一種是將5根中的2根移至8根中，另一種是將8根中的5根移至5根中。在操作、觀察、思考中，學生很容易悟到“湊十法”的思路，這就激起了他們進一步思索的興趣。

二、 小學數學口算教學要和實踐相結合

教師在進行小學數學口算的教學過程中，要深刻明白，小學生的實踐能力欠缺，即使可以理解并且接受理論知識，但是在實踐運用上，并不能達到較好的效果，這樣，口算教學的意義體現得就不是很明顯。所以，這就要求教師在教學的過程中重視實踐的教學。通過讓學生在實踐中更加地理解理論知識，從而促進學生提高解決實際數學問題的能力。在這樣的結合實際操作的教學中，既能幫助學生學習理論知識，還能有效提高學生解決問題的能力，能夠有效提高學生的口算能力。

三、 巧設評價，促口算技能形成

好的教學評價，既是對數學教師教學效果的檢測，也是推動學生學習的動力。因此，數學教師在教學過程中要堅持一課一訓練，一周一檢查，每月一檢測，一學期一小節。每堂數學課的前2～3分鐘要進行口算訓練，訓練方式由老師自己選擇，可以視算，也可以聽算;可以開火車式訓練，也可以搶答式訓練等等。總之，訓練形式多種多樣，其中限時訓練尤為重要，是培養學生快速口算的途徑。每一次訓練后要將成績填寫在教師印發的口算過關表中，一年級要確保10、20以內的加減法人人過關，二年級要確保表內乘法口訣人人過關。小學數學教師定期一周檢查一次，檢查過程不僅只看過關表，還要對個別孩子進行采訪了解。通過對小學生一周和一月的檢測，以及對學生測評表的檢查，教師要對每個學生的情況進行詳細的分析，分析學生學習程度有差異的原因，有針對性地開展以后的教學工作。

在小學數學口算教學中，教師想要學生算得更快、算得更好，結果更準確，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學9加幾的進位加法時，我們可以創設一些學生身邊的生活情景，引導學生主動去探究、去發現。首先，在引入環節時，我們可以創設這樣的趣味情景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它為小羊們準備了兩框蘋果，第一框里有9個，第二框里有8個，羊村長共準備了多少個蘋果？小朋友你能幫羊村長算一算嗎？通過學生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》引入，學生馬上就會聯想到其中的人物，就會覺得非常有意思，愿意幫助羊村長計算。在學生思考過后，教師接著提出：你們有辦法讓小羊們一眼看出有幾個蘋果嗎？這時學生就會積極的思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然地被學生發現了，既從第二框中拿出一個蘋果放在第一框中，第一框湊成十，加上第二框中剩下的7瓶就是17個。這時，教師在進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。通過這樣的方式，學生在掌握相關知識的同時，學生還能舉一反三，在學生以后的學習中，在遇到難度較大的計算時，學生也會通過聯想生活中的實例進行計算，學生的口算能力得到培養。

總而言之，在審題的過程中，學生們會出現各種各樣的問題，從側面就能夠反映出學生們掌握數學知識的情況，數學教師要及時把握學生們的學習特點和學習情況，讓學生們的數學能力逐漸增強。數學教師也可以從上述的分析當中提取出適合學生們審題方面的學習方法，讓學生們長期堅持認真審題，培養學生們形成審題需要具備的美好品質，從而提高學生們的綜合素養。

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作者簡介：

葉爾木汗·汗加爾汗，新疆維吾爾族自治區阿勒泰地區，新疆布爾津縣闊斯特克鎮寄宿制中心小學薩爾庫木教學點。