“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)分析

謝璐

摘?要 隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)校逐漸重視學(xué)生綜合素養(yǎng)相關(guān)培育工作，同時(shí)社會(huì)發(fā)展也需要更多的綜合型人才。但是，我國(guó)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著分科嚴(yán)重的情況，而數(shù)學(xué)作為學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更是幫助學(xué)生研究其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確提出：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的幾何圖形，為學(xué)生構(gòu)建出直觀的教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生能對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)合幾何體以及圖形具有初步的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》之前，已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形、三角形以及正方形存在一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究，加深學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)用，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);角的初步認(rèn)識(shí);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0099-01

教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，通過(guò)收集多方信息，充分掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力，并制定合適的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，促使學(xué)生在教學(xué)中逐漸對(duì)“角”有所認(rèn)識(shí)，并能辨別不同類(lèi)型的“角”。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還需培育小學(xué)生的觀察能力、操作能力以及抽象思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

一、充分利用教材內(nèi)容導(dǎo)入“角”教學(xué)知識(shí)

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》中，“角”是重要抽象幾何概念之一，其與實(shí)際生活之間存在密切的聯(lián)系。在實(shí)際生活中，諸多物體均存在不同類(lèi)型的“角”，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合生活逐漸對(duì)學(xué)生導(dǎo)入《角的初步認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生在教師創(chuàng)建的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠正確認(rèn)識(shí)“角”的相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)“角”等數(shù)學(xué)知識(shí)存在生活中的各個(gè)角落中，從而逐漸建立“角”的數(shù)學(xué)概念。比如，教師在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生出示教材中的圖片，圖片中部分學(xué)生在做操、踢足球，還有拿著三角板進(jìn)行教學(xué)的教師以及修剪花草的工人等，這些均是教師能夠利用的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并將圖片中所存在的“角”一一標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠發(fā)現(xiàn)一些物體上的“角”，像球門(mén)上的“角”、操場(chǎng)做操的學(xué)生雙手伸開(kāi)與身體所形成的“角”、修剪花草工人剪子上的“角”，使學(xué)生通過(guò)自主探索、觀察、尋找“角”的過(guò)程，逐漸對(duì)“角”產(chǎn)生更多的認(rèn)知，有助于學(xué)生初步構(gòu)建“角”的數(shù)學(xué)知識(shí)概念以及數(shù)學(xué)模式。

二、結(jié)合實(shí)際生活提高學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注意將“角”直觀、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生在對(duì)“角”初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)、感悟。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察生活中的習(xí)慣、水龍頭等實(shí)際物體，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察到的物體中，抽象出包含“角”的部分以及內(nèi)容。部分條件允許的學(xué)校，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行“角”的名稱、不同類(lèi)型“角”的特點(diǎn)等講解，促使學(xué)生掌握“角”的基本特征，有助于學(xué)生清晰對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)。

三、注重實(shí)踐操作幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

“角”這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)具有直觀性以及操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師需重視學(xué)生的實(shí)際操作，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)“角”產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行折角互動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)，自行嘗試折角活動(dòng)，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享，大家一同判斷這些被折出來(lái)的圖形是不是“角”。教師通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建“角”的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生逐漸完善知識(shí)體系，大幅度提高學(xué)生掌握“角”的程度。此外，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行探索生活里存在的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，從而提高學(xué)生掌握“角”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的程度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)課程對(duì)小學(xué)生來(lái)講，是一門(mén)較為抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，教師需通過(guò)多種教學(xué)手段，研究出合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象思維，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分結(jié)合教材中的內(nèi)容，創(chuàng)新教材的使用方法，從而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而有效延伸課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。教師想要培育學(xué)生掌握更多“角”的知識(shí)內(nèi)容，可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸多數(shù)學(xué)知識(shí)存在于日常生活中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

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