基于共情理論的文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略探究

朱婷

摘?要 共情，把心安在他人身上，是一種能深入他人內(nèi)心世界、了解他人切身感受的能力。共情是對他人情緒的深切關(guān)照，對他人世界的深入了解。共情的過程是讓個體能夠以他人為中心，通過個體對他人情感的投射，去識別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒的一種心理過程。將共情理論運(yùn)用到文學(xué)作品閱讀教學(xué)中來，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生和作品共情，從而更加深入地理解文本。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過情感代入、沉浸閱讀、移情體驗(yàn)、共情對話讓文學(xué)作品閱讀教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞 共情;情感;體驗(yàn);文學(xué)作品閱讀

中圖分類號：R749.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0141-02

共情，作為一個心理學(xué)的概念。它是指個體能夠設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解他人的處境，深入他人內(nèi)心世界，了解他人的切身感受的能力。情的過程是讓個體能夠以他人為中心，通過個體對他人情感的投射，去識別和接納他人的觀點(diǎn)并能夠親身體驗(yàn)他人情緒的一種心理過程。換言之，可以理解為“把心安在他人身上”，從而更好地去感受和理解他人的情感，并以此進(jìn)行下一步的心理介入。共情，可以理解為兩個層面：一是分辨他人的情緒;二是感同身受的能力。而它的實(shí)施過程也是由一到二，首先要分辨他人的情緒，在分辨他人的情緒之外，拋開自我進(jìn)入到他人的世界去揣測他人的感受。在一定意義上，共情的情緒體驗(yàn)更加客觀，它既能讓我們做到與他人感同身受，又能通過共情對他人的情緒進(jìn)行較為客觀的認(rèn)知、理解和分析。

一、共情與文學(xué)作品閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中對初中學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。要有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解等。

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對文本的閱讀，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生主體與文本進(jìn)行交流和融合的過程。在這個過程中，學(xué)生通過共情，進(jìn)行情感代入、沉浸閱讀、移情體驗(yàn)、共情對話，可以更加深入去了解文本作者的精神世界，從而更加形象去走進(jìn)文本，更加高效地實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解，有利于學(xué)生更加全面去把握文本的內(nèi)容，感悟文本的情感，領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。

作為閱讀教學(xué)施教者的教師，通過共情，一方面實(shí)現(xiàn)教師自己與文本作者、文本內(nèi)容的共情，一方面做到教師自己與學(xué)生的共情，由此創(chuàng)造出能夠更加切合學(xué)生共情體驗(yàn)的文本閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用共情理論去和文本進(jìn)行全面的對話，讓學(xué)生能夠更加全身心地投入到對文本的理解當(dāng)中，并在對文本情感的理解中去逐步形成自我的情感態(tài)度價值觀。

另外，共情的實(shí)施也決定了教學(xué)雙方的關(guān)系是平等的對話關(guān)系，教師在共情情境的設(shè)置、共情話題的選擇，以及學(xué)生共情反應(yīng)等各方面都要與學(xué)生始終保持一種雙向互動的關(guān)系，由此也有利于形成更加和諧、更具魅力的積極的課堂師生關(guān)系體系。

二、共情在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）情感代入，激發(fā)共情體驗(yàn)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，離不開對作者的了解和感知。《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也?！遍喿x文學(xué)作品要對作者的思想、作者的經(jīng)歷以及作者的創(chuàng)作起因等進(jìn)行有效的把握。具體到文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動開始前，通過教師自我對作者的情感投射、文本共情理解等設(shè)置好適應(yīng)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)過程的共情情境，通過背景材料分析、作者介紹，和作者相關(guān)的小故事、相關(guān)的詩作、畫作，以及相關(guān)的微視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感代入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行共情體驗(yàn)。

（二）沉浸閱讀，深入共情探究。閱讀教學(xué)必須關(guān)注文本，學(xué)生對文本的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)才是閱讀的關(guān)鍵所在。沉浸式閱讀可以讓學(xué)生完全投入到文本當(dāng)中而不受任何因素的干擾，這樣學(xué)生在閱讀的時候能夠更好地與作者心靈相通，完全投入到作者所創(chuàng)造的情境中去，集中注意力去深入探究和理解文本的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮個人的主觀能動因素，把自我代入到文本當(dāng)中去，并能夠結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行思考和感悟，與文本中的形象融為一體。這種情感的沉浸能夠更有效地幫助學(xué)生去體會文本形象的內(nèi)心世界，感受文本形象的思想特點(diǎn)，領(lǐng)會文本形象的情感變化，由此對文本形象達(dá)到更加深入和真切實(shí)際的理解把握。例如，在講授《孤獨(dú)之旅》時，學(xué)生通過沉浸閱讀，置身于杜小康所處的生活實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生個體和文本形象杜小康進(jìn)行融合，并結(jié)合自身的生活實(shí)際對文本形象進(jìn)行體驗(yàn)和感受，從而能夠更好地理解和把握杜小康的心理變化過程，也就能夠更加全面地認(rèn)識杜小康這一人物形象。沉浸式閱讀過程中，教師要注意沉浸環(huán)境的營造，可以配一段舒緩的輕音樂，或者和學(xué)生一起構(gòu)建一個相對安靜的環(huán)境等。

（三）移情體驗(yàn)，升華共情領(lǐng)悟?！睹献印とf章上》：“故說《詩》者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！逼渲小耙砸饽嬷尽本褪恰耙约阂庥∽髡咧尽?，用自己的心靈去追尋詩人心靈的蹤跡，明了詩人之用心所在，而不是一味地拘泥于字面之意義。而深入去理解詩人之志的最貼切方法就是移情。在文學(xué)作品閱讀過程中，學(xué)生通過移情體驗(yàn)，進(jìn)行對文本內(nèi)容的深入分析探討、情境角色扮演等把個人投射到文本內(nèi)容當(dāng)中去共情感悟。這個過程中學(xué)生既對文本形象進(jìn)行移情體驗(yàn)，也對作者情感、作品的內(nèi)容、文本的主題等進(jìn)行移情體驗(yàn)。通過對文本形象和作者情感的移情體驗(yàn)，和文本形象產(chǎn)生情感共鳴，形成獨(dú)特的個人感悟，和文本內(nèi)涵產(chǎn)生情感共鳴，形成更加深入的文本領(lǐng)悟。例如，在講授《故鄉(xiāng)》時，通過移情體驗(yàn)，情感共鳴，學(xué)生對閏土和祥林嫂的角色就會有一個更加全面深刻而又客觀的認(rèn)識，對文本的深層次內(nèi)涵理解也在此過程中更加深刻。

（四）共情對話，注重生成。文學(xué)作品閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上也是一個教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的對話的過程。王國維在《人間詞話》中說到：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之。出乎其外，故能觀之。”“入乎其內(nèi)”，可以理解為情感投入和移情體驗(yàn)，即要沉浸其中去感受和體驗(yàn)文本。但對于文本的理解還需要能夠做到“出乎其外”，即能夠超出情感體驗(yàn)之外對作品進(jìn)行更加清晰合理的認(rèn)識和評價。

共情對話，讓學(xué)生以文本閱讀者的身份再次和作者、文本形成對話，讓學(xué)生和教師在互動教學(xué)中形成共情對話、情感的共鳴和傳遞、共情的交流。例如，教師在講授《我的叔叔于勒》時的最后環(huán)節(jié)，設(shè)置共情對話“如果菲利普夫婦沒有在船上遇到于勒”“如果于勒衣錦還鄉(xiāng)”，讓學(xué)生跳出文本之外進(jìn)行共情對話，學(xué)生對文本內(nèi)涵的把握更加清晰和深刻，同時對文本傳遞出的審美情感、對文章的審美評價也更加客觀，也在一定程度上對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀會有所影響。而在師生互動教學(xué)中的師生共情對話，則可以幫助學(xué)生更加明確自己對客觀事物的審美體驗(yàn)，從而形成更加積極健康的情感態(tài)度價值觀。

將共情理論引入到文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，通過情感代入、沉浸閱讀、移情體驗(yàn)和共情對話，可以讓學(xué)生在文本的閱讀和理解上更加深入全面，可以讓文學(xué)作品閱讀課堂教學(xué)更加生動高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1（2016.6重?。?/p>

[2]南懷瑾.南懷瑾選集孟子與萬章[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017.