探析小學書法高效教學的策略研究

褚震

【摘 ?要】近年來，我國經濟水平不斷提高，而國民經濟是支撐教育的源動力。因此，國家便將改革重心轉移到了教育事業上，教育部門也創造出多種教學模式，以使學生更好地應對學習和生活，促進學生身心全面發展。而現階段我國教育部門面臨的改革難題是：對小學教育的一些課程創新力度不夠，不少教師的教育理念不夠深刻，只專注于教授學生專業課，而忽略了對其他課業教學模式上的轉變。此文便針對小學書法教學模式進行研討，制定了高效學習小學書法的相關戰略，以促進小學生習得一手娟秀的書法，為國家培養出全發面發展的高素質人才。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;書法教學

小學書法教學沒有獨立的課程，一般包含在小學語文課程之內，而小學語文是小學生學習的主課業，小學生若將語文這門學科掌握純熟，就得重點培養小學語文核心素養，小學書法教學就是一種很好的教學方式。小學生在學習書法的過程中，可以在安靜的環境中領悟到書法之美，從而提高小學生的審美品位，并讓其在沉浸于書法世界時，衍生出高尚的情操。不僅如此，小學生若想將書法練至爐火純青，除對其有極大的興趣之外，還應有超強的專注力。長此以往地對此專注力進行訓練，則會對學生未來的學習大有裨益。

一、轉變傳統教學觀念，重視書法教學

談起小學語文教學，人們最先想到的是對教材上的漢字生詞、詞語、成語等加以記憶、理解，教師教學小學教材內容時，教學知識點也僅側重于此，不會將小學書法作為教學重點，專門留出空余時間讓學生進行書法練習。而實質上，練習書法會為學生帶來很多益處，教師應該意識到這一點，將書法課作為重要課程，并將其貫穿于小學語文教學的全部過程中，直到訓練學生寫出一手好字。當然，學生練就一手爐火純青的書法是需要長期積累的，任何知識、能力的提升均不是一蹴而就的，而是一場長期積累的過程，若想使學生在書法造詣上更上一層樓，首先，教師就應轉變傳統的教學觀念，素質教育要求教師在教學時，以學生為教學的主導，讓學生自主地學習，而書法教學是小學教學中的一部分。

因此，在書法教學時，對教師的要求亦是如此，教師應該為書法教學中的指向標，在教授書法課程時，要事先制定科學、合理的教學計劃，將書法的學習內容梳理成幾個板塊，分階段地讓學生去學習，并在引導過程中，大致了解學生的個性特點有，并且時時關注學生的學習狀態。當然，若想得到這些有效的訊息，需要教師與學生構建起良好的師生關系，在進行書法教學時，擺正自身的位置，放低自身姿態，主動做學生的朋友，真正融入學生當中去。只有這樣，教師才能了解每個學生所具有的鮮明特性，進而為學生制定專屬的書法教學方案，讓學生進行高效學習。除此之外，教師還要對自己有一個準確的定位，明白學無止境，在教授學生書法的同時，也要對書法進行更深層次的學習，經常聽取書法專家的講座，欣賞書法大家的著作，不斷借鑒他人經驗，彌補自身的不足。

二、精選書法教學內容，提高書法教學質量

小學書法教學包含在小學語文課程之中，學生除要學習普通章節內容外，還要抽出時間對其進行系統的學習，然而“萬事開頭難”，小學書法學習的難點即是書法的伊始部分，從執筆方式到書寫筆形，包含知識點全面且復雜。但教師在課堂上的講授時長畢竟有限，這就對教師設計的教學方案有了高標準的要求。教師在備課時，要挑選出書法教材中最為精簡的知識點制作成課件，并根據學生所處實際學習狀況對學生實施教學。教學方案的設計內容大體分為兩大版塊，第一版塊即讓學生接觸書法，為其講授一些書法的基礎內容，從教材內容入手，讓學生了解書法的理論知識，掌握毛筆的執筆方式，漢字的主要構造，了解漢字造字的一般規律，或為學生講解與漢字有關的歷史故事，激發學生對漢字學習的興趣，對學生的知識面加以擴充。第二版塊，即開始進入正式的學習，從學生提交的書法作業中分析學生所具備的能力，有的學生對剩余法結構的觀察力與臨摹力比較強，其寫出的毛筆字與其臨摹的字帖有極高的相似度;而有的學生則是創新能力較強，其書寫的書法字體雖與原帖有較大出入，但其風格也獨樹一幟。正因如此，教師就應根據學生的書寫特點，對學生加以專項培養，如此一來，在激發學生對書法學習興趣的同時，保持了自身獨立的特質，有利于學生的長久發展。

三、利用多種教學資源，營造良好書法氛圍

在小學語文課堂中學習書法的課時畢竟是有限的，而小學生若想寫得一手純熟的書法作品，不僅需要長期且系統的學習，還要有大量的資源供給。因此，僅靠課堂中的資源與時間，難以滿足學生對書法的學習需求。因此，教師要有靈活應變的能力，針對書法教學課時少及書法教學資源缺乏的問題，制定相關的應對舉措。首先，要盡量為學生爭取學習書法的機會，可以組織學生去書法博物館進行觀摩，逐漸增強學生對書法的學習興趣，使其在學習書法時，一直保持積極的學習狀態，將其知識內容高效吸收。其次，教師可以讓書法水平好的學生參與到黑板報的制作中去，為每個學生提供書寫機會，這樣一來，就在無形之中激發了學生練習書法的動力，使學生的書法水平得以提升。

四、豐富書法教學方式，激發學生書法興趣

“興趣是最好的老師”，教師若想讓學生在書法上有一定的造詣，充分發揮出書法的學習對學生產生的積極作用，就必須激發學生對書法的興趣，提高學生學習書法的能動性，讓學生自愿參與到書法教學活動中去。與專業課教學模式相同，在對書法進行學習時，也可以采用情景教學模式，為學生創立學習情境，并用提問式教學法深化學生對知識點的印象，學生則會在這種教學模式下，深思書法的真正內涵，沉浸到書法世界之中。

創立書法情境教學模式的方法是：在學習漢字結構時，首要的學習內容是筆畫的構造。教師可以在教授其知識的過程中，針對學習的內容對學生提問，引發學生對其知識點的討論熱潮，以“好”字為例，可以提問學生，此漢字是由哪兩個字組成？其中有多少筆畫？構成的主要筆畫有哪些？其筆畫順序依次是什么？以這些為話題，引發學生的廣泛討論，讓學生從內到外了解此漢字的真正含義，進而培養其舉一反三的能力。

五、完善書法教學評價，發展學生核心素養

若想讓學生對其書法上的優勢與弊端有準確的認識，就應完善書法教學評價，并依據一定的手段，充分發揮出書法教學評價對學生產生的積極作用，利用書法教學評價也可以提升學生的核心素養。“君子一日三省”，學生針對教學評價的內容，可以不斷完善自己。然而，對學生書法學習的教學評價應該從多方面考慮，不能過于片面。首先，應由教師開始，在學期末的綜合測評中，將其對學生的書法學習的教學評價內容記錄在冊;其次，讓學生站在第三方的角度，對其以往書法學習的表現做一個綜合評價。

六、結語

綜上所述，書法教學對小學生提高核心素養、培養學習習慣產生了重大的積極意義，而現階段其所存問題也較多。因此，教師應該針對以上問題制定出相關舉措。首先，應轉變教師的教學觀念，讓教師摒棄固有的老派思想，投入到書法教學中去;其次，由于教學條件過于局限，教師應該對書法教學內容進行精挑細選，讓學生高效地消化、吸收其中的知識，還要充分利用教學資源，為學生營造出良好的書法氛圍;再次，要創新出多種教學方式，激發學生對書法學習的興趣;最后，要以發展學生的核心素養為目的，對學生做出準確的教學評價。

注：本文為泰州市“十二五”規劃課題“高校與農村小學合作提升學生書寫能力策略研究” （課題編號：YBLX2015271）階段性成果。

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（責任編輯 ?王小飛）