教師課程領導力助力教與學方式的改進

許崇麒 楊眉

新課程改革倡導以學生發展為本的新型教學關系，倡導改進教學方式與學習方式，倡導變革教學組織形式、創新教學手段、改革評價方式。改革進入深水區，我們更加關注的是如何深入理解課程功能以切實改善教與學方式、如何通過有效推進課程實施來選擇合適的教與學方式、如何通過有機整合課程教學與教育技術來合理優化教與學方式。

1.深入理解課程功能，切實改善教與學方式

教師只有對課程功能的轉變有深入理解，才能在課堂教學中改善自己的教學方式，從而引導學生轉變學習方式。教師必須意識到，教育除了關注學生的知識與技能發展，還要關注學生的情感、態度、思維、學習過程與方法的發展，關注學生的全面發展、終身發展與個性發展。而課程須從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的狹窄課程定位。這樣，教師才能積極探索真正有助于學生發展的教與學方式。

2.有效推進課程實施，恰當選擇教與學方式

課程實施是一個情境化、人本化的過程，實施效果取決于教師在具體執行過程中，是否根據實際情況進行具體分析和設計。鐘啟泉教授認為，教師的角色正在發生著微妙的變化：教師的視野從“學科視野”轉向“課程視野”，教師的能力從“傳遞”轉向“創造”，教師的作用從“控制者”轉向“引領者”。因此，教師應主動尋求轉變，這樣才能恰當選擇教與學的方式，有效推進課程實施。

課程實施不僅是教師教的過程，更是學生學的過程。當教師進一步了解學習是如何發生、如何進行的，才能確認應該怎樣教、怎樣評，才能恰當選擇教學方式，突出學生的主體地位，才能啟發引導學生主動思考、互動交流、積極探究、自主創造，才能保護學生的好奇心、想象力、求知欲，幫助學生基于已有經驗完成知識建構。

3.有機整合課程與技術，合理優化教與學方式

不斷迭代創新的教育技術，讓教師一直努力嘗試豐富課程資源、優化學習體驗、提升學習效果、促進教學評價、激發學習興趣，努力變革教與學的方式。當我們面對眾多先進教育技術“誘惑”的時候，課程教學是否真正需要，才是決定是否應用技術的唯一依據;是否真正促進了教師的教、學生的學，才是使用教育技術的初心。使用什么教育技術、何時使用、使用到什么程度，是有機整合課程與技術、合理優化教與學方式的核心問題。只有把握住為促進學生有效學習、深度學習服務這個核心要求，技術創設的豐富資源數據、互動體驗模式、合作交流平臺、反饋評價手段才有價值。

在課堂教學中，教與學方式改進的關鍵取決于教師是否有足夠的課程理解能力，是否有足夠的課程實施能力，是否有足夠的課程整合能力，因此，教師要提升課程領導力，助力教與學方式的改進。