做“幸福教師” 求管理實效

柳永忠

如何使學校管理工作者更加科學地實施管理，切實減少管理工作中的低效、無效現象，如何通過有效、高效、長效的管理，切實更新學校管理者的管理理念和管理實效，使廣大教師和學生享受有效、高效、長效（我們將之稱為“三效”）管理帶來的管理實效的喜悅，消除教師的職業倦怠感，激發教師的職業自豪感和工作幸福感，使教師更加自覺地承擔起工作責任，更加自覺地發揮出自己的聰明才智，更加充滿激情地幸福工作，如何使學生把學習作為一種自我需求，一種自覺追求，從而更加自覺地學，更加主動地學，更加快樂地學，這已成為新時代深化教育教學和管理工作改革，開創學校管理工作新局面的重要研究課題。我們認為，《學校“三效”管理的實踐研究》是一個很有現實意義，也是極具實用價值的研究課題。“三效”管理的關鍵研究點之一是教師，通過調查、學習和實踐，我們感受到，一個學校“幸福教師”團隊的打造，是達到學校管理工作“三效”境界的科學舉措。

調整心態：每個孩子都能教好

我們的做法

在組織教師學習的過程中，我們在全校教師中宣揚這樣的理念：當我們心懷夢想，心態積極并把自己看做成功者時，我們就開始走向成功了。人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。我們學校是一所新辦學校，我們以“半杯水”的隱喻，引導教師以積極的心態關注“已經擁有的半杯水”。具體來說，我們引導教師要以積極的心態看學校的硬件設施，看學校的各項管理，看新組建的團隊，特別要以積極的心態看我們新招收的學生。教師的心態調整了，校園的氛圍就積極向上，學生就享受到了學校生活的快樂和溫馨。

案例之一

幾個老師正圍著一個男孩，看王老師教他拼音。“shubao（書包）。”王老師認真地教著。“hubao。”男孩一本正經地學著。王老師反復了好多遍，那男孩還是“hubao”。“你看，怎么也教不會他。 ”王老師對我說，卻沒有一點怨氣，而是很親熱地撫摸著男孩的腦袋，“這孩子其實挺可愛的。”過了一段時間，王老師很有成就感地告訴大家：“那孩子已經會讀‘書包了。”

這樣的例子在我們學校比比皆是：愛表現總是喜歡搗蛋的那個孩子，老師就請他做班級的舉牌手和領操員，孩子再也不調皮了;精力旺盛，下課總喜歡滿院子追逐打鬧的那個孩子，老師把他推薦到了學校乒乓球隊，那孩子的乒乓現在已經打得非常不錯，他把精力積蓄起來，要等到乒乓訓練的時候再發揮作用……于是，校園的氛圍是，孩子學得都很開心，每個孩子的進步都很大;每個教師都掛著笑容，心里充盈著幸福。

教師們積極的心態，使我看到了我們教師教學的成功，感受到了他們都盡情享受著教師職業的幸福。

培養情商：教育效果潤物無聲

我們的做法

一個階段，組織讀書沙龍活動，我們討論的主題是——高情商的教師。對于高情商教師的顯著特點，我們達成了以下一致的看法：一是自我認知能力強，能比較客觀地了解自己的長處和短處，從而做出恰當的自我評價。二是移情能力強，能設身處地地為他人著想，懂得關心、理解和尊重人。三是自控自律能力強，能養成自我控制的習慣，處處為人師表。四是有積極、高層次的心理，善于自我調節和適應。五是自強自勵，開拓進取。六是善于溝通，協調能力強。于是，大家對于情商的認識拓展了，很多教師都一致認為，情商是可以在教育工作逐步得到有效培養的，高情商教師的教育能達到潤物細無聲的神奇效果。

案例之二

學校號召全體教師和學生都要加入到“光盤行動”中來。午飯時間到了，和我們在一個餐桌上用餐的小翔今天吃得特別乖。班主任徐老師過一會兒就向他投去一個贊許的眼神，小翔吃得更乖了。再看徐老師的盤子，也是“光盤”。徐老師和我們學校的很多年輕老師一樣，在家可能也挑食。但自從“光盤行動”以后，徐老師總是能堅持把所有的飯菜都吃完。

其實，在讀書沙龍之前，徐老師應該是一個比較典型的“低情商”老師，不管是對同事還是學生，很多時候都板著臉，也不大善于和大家溝通。那次沙龍過后，徐老師盡量改變著自己，積極向高情商教師的六個特點靠攏。這次徐老師在“光盤行動”中的表現，很顯然體現出了高情商教師的六個特點。尤其在“移情能力”“自控自律能力”“積極高層次心理”“善于溝通”方面做得特別出色。小翔吃飯的現狀徐老師諳熟在心，她能站在小翔的角度看他今天的表現，才使小翔今天表現特別好。沒有吃完還表揚小翔，這不是放任不管，而是給小翔改正的空間和時間，相信小翔在“光盤行動”中會表現得越來越好的。而徐老師自己做到“光盤”和對小翔用心教育，這正是她“自控自律能力”和“善于調節和適應能力”“自強自勵”的表現。

彰顯個性：教育力量出人意料

我們的做法

新學校誕生，新組建的教師團隊，學校提倡“民主、平等、自由”。我們的教師會是“圓桌會議”，有時召開臨時會議干脆就在某個辦公室圍個圈。會議不是校長“一言堂”，也不是單單幾個領導發號施令，大家都可以發表意見。于是就有了關于教師“個性張揚”這個話題，教師們收集的相關故事很多：著名教育家陶行知“四塊糖”的故事，魏書生到外地做公開教學，讓學生選擇教材，然后根據學生的選擇馬上上課……故事過后是討論，我們的看法是，個性教師的教育力量出人意料。個性教師不僅能使學生受益，同時個性張揚的教育，也能使教師感受到職業的幸福。但是，并不是想做“個性教師”就能成為“個性教師”的。應該說，每個教師都有個性，但上述所說的個性教師，他們的個性都是有益于學生、有益于教育教學工作的。我們必須把個性變成一種魅力;而個性要變成一種魅力，必須不斷地修養自我，發展自我。

案例之三

一 4班的道德與法治課，按計劃是教學“我是家中小成員”。穆老師知道四班的孩子們剛參加鎮政府組織的“垃圾分類從我做起”主題活動回來，看著孩子們興致勃勃地討論著剛才的活動，還不時把獲得的獎品與同伴分享。穆老師馬上改變了教學計劃，課題變成了孩子們剛參加的活動主題“垃圾分類從我做起”。穆老師沒有參加活動，就讓孩子們給老師介紹活動的情況，孩子們介紹得繪聲繪色;穆老師請孩子們看看教室垃圾桶中的垃圾，現場讓孩子們給垃圾分類，孩子們興致盎然;穆老師給孩子們布置的作業是，回到家中向家里人宣傳，并且從今天起帶著家人給家里的垃圾分類。穆老師上了一堂很有實效的道德與法治課。

穆老師因為工作關系，從上學期開始專門教道德與法治。他一直琢磨著，怎樣才能上出實效？于是，他不斷學習，不斷嘗試，他的課堂總是不拘一格，給孩子們放視頻，帶著孩子們一起讀繪本，還把音樂、美術課的東西引進課堂……按教導處的規定，這樣的課有點“違規”，但學校卻“容忍”穆老師的做法，因為這體現了穆老師的個性，也真正起到了引導孩子如何做人、如何生活的效果。

引導教師調整心態、提高情商、彰顯個性，教育工作有實效，教師能享受到職業的幸福，學生能享受到學校生活的樂趣。教師和學生都能在這樣的科學管理中幸福茁壯地成長起來。

（蘇州市吳中區胥口實驗小學）