聽，那是美的呢喃

盧燕華

詩歌是一種文學體裁，它用高度凝練的語言表達作者內心的情感，節奏鮮明，音韻和諧。對于學生來說，在學習英語的過程中適當接觸一些詩歌，不僅能起到調節作用，還有助于培養學生對英語的韻律感，體會語言本身帶來的美。然而，在實際的教學過程中，很多教師忽略了 Rhyme time和 Song time板塊的教學，這樣的“取舍”不僅降低了學生對英語學習的重視程度，打擊了學生學習英語的積極性，更談不上讓學生去感受英文詩歌的語言之美與意境之美了。

新課程理念下，英語學科的核心素養被分成了四個維度，具體到小學英語課程，需要教師關注學生的情感，使學生在學習英語的過程中，能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提升人文素養。因此，我認為應從以下幾點意義入手，培養學生們學習英文詩歌的興趣，提高他們的欣賞能力。

學習英文詩歌的意義

語言美，培養學生的閱讀興趣。詩歌是語言的精華，它的韻律朗朗上口，詞匯簡潔凝練。學習英文詩歌不僅能讓學生感受到語言之美，更能培養學生對英語閱讀的興趣，樹立積極的學習態度。

感受美，增強學生的審美能力。欣賞詩歌實際上是一個對語言美的感受過程，因此，詩歌的學習也包含著審美能力的學習，并以這些能力的培養為手段反過來促進詩歌內容的學習。

本課發現美，提升學生的人文素養。英文詩歌風格迥異，有的托物言志，有的對景生情，但大多數作品描繪的都是生活中的真、善、美。在這樣的熏陶下，學生能感受到詩歌具有的人文情懷，不斷提升自己的人文素養。

英文詩歌教學探討

為了走出詩歌教學的困境，我嘗試在小學中年級段學生中開展英文詩歌的教學，以下以詩歌《Where is thegreen sheep？》為例，淺談我的教學心得。

在設計教學方案（第一稿和第二稿）時，我從談論學生喜歡的小動物導入，然后播放歌曲 Baa Baa blacksheep，使學生了解繪本的主人公是一只小羊。在介紹 1-3段時，請學生圈出每句話中的一個關鍵詞，并展開 Brainstorm，請學生說一說和這個詞同屬一類的詞。在學生自主閱讀 4-6段時，我列了一張表格，請學生把關鍵詞圈出來，想一想還有哪些詞和它們屬于同一類并嘗試造句。

在自我嘗試教學的過程中，我發現大多數學生能夠理解詩歌的內容，可是整個課堂都是老師在帶著學生往前走，學生缺乏自主學習的動力，缺乏對詩歌韻律美的體悟。在專家的點評和指導下，我漸漸理解了，既然是詩歌，就應該讓學生去發現和體會詩歌的韻律美和作者所要表達的情感，通過觀察、尋找、思考和反復誦讀，點燃學生閱讀的興趣。于是，我大刀闊斧地對整個教案進行了第三次的修改：

在 Freetalk環節，通過展示具有不同特征的貓，帶出了部分反義詞并熟悉了繪本中的主要句型，接著通過歌曲引入本課的主人公小羊，并請學生快速瀏覽繪本。在重新設計 1-3段的教學時，我有意識地把重點放在誦讀上，并請學生思考，每一段的哪兩句話中的關鍵詞是押韻的。拓展階段，我出示了若干小狐貍阿貍的圖片，并請學生仿寫。在學生完成作品后，我請了 6位同學上臺，大聲讀出自己寫的小詩，串聯在一起，變成一篇長長的詩歌。

英文詩歌教學的反思與啟示這次的英文詩歌教學后，我進行了深刻的反思。

觀察——

在詩歌教學中，教師可以進行適當的解說，但不能全部包辦。俄國什克洛夫斯基提出的陌生化文學理論可以用來改善傳統教學中存在的這個問題，在他看來，陌生化使人的注意神經一直處于興奮中，被外來的新鮮信息不斷刺激，無意識注意便會得到高度集中，心理定式被不斷打破或得到修正。

依據這個理論，我們可以不斷改進教學過程的設計和實施，讓學生產生觀察和期待的內驅力，主動研究，進而培養閱讀詩歌的興趣。在第三次設計教學方案時，我一開始就放手讓學生自己去翻閱繪本，朗讀小詩，但是沒有揭曉故事的答案。這份好奇、這份神秘一直吸引著學生，使他們饒有興致地探索下去，面對各種各樣不同的小羊，他們會去主動地觀察、主動地分辨，最終找出答案。

理解——

建構主義理論認為，人認識事物的整個學習過程具有建構性。由于每個學習者存在不同的差異，他們對世界理解的程度和層次也存在差異。作為學生的引導者，我們要做的第一步是無條件接受孩子們對客觀世界的理解，體會他們在內心建構起來的個人意義。

這堂課的難點之一在于讓學生理解什么是英文詩歌的韻律。對于四年級的小學生來說，他們可以逐漸感知到，但此時學生的理解也開始出現分層，有的學生在感知的基礎上開始嘗試去找押韻的單詞，有的學生可以敏感地捕捉到詩歌的哪幾行是押韻的，有的學生則仍處于朦朧的狀態。不管他們的理解是否正確，我都給予了認可和鼓勵，并在此基礎上進行引導和歸納，使他們慢慢從無序的探索走向有規律的認識。

朗誦——

體現詩歌形式美和內涵美的重要途徑之一便是朗誦。英國湖畔詩人華茲華斯把詩歌定義為“詩歌是強烈情感的自然外溢，它是沉靜之時的沉思與回想。”朗誦時，朗讀的語氣、節奏的掌控、語境的轉換，都會影響詩歌所表達的意境。

前兩次設計教學方案時，也有朗誦環節，但是給出的時間不是很多，這就導致整堂課有些沉悶，學生一直處在造句和找韻律的過程中。因此，在第三次設計時，我縮略了造句部分和對生詞過多的解釋上，而是把大量的時間花在詩歌的誦讀上，這些誦讀給詩歌注入了活力，學生們的熱情一次次被點燃，開始幾段老師需要引導和示范，后面慢慢放手，最后串聯起來時，整篇詩歌抑揚頓挫，學生們的表現讓我刮目相看。

創作——

學習遷移是一種情境下的學習體驗對其他學習的影響，帕金斯（D. N. Perkins）和薩洛蒙（Gavriel Salomon）為文學教學嘗試學習遷移提供了思考，“人們可能把技巧的遷移等同于知識的遷移……但是如態度和認知方式等其他因素也會在遷移中達成。”我希望可以通過自己的教學實踐，促成學生從閱讀到創作的思維遷移。

在結束了整篇詩歌的教學后，我出示了“阿貍”這個卡通形象并給出了示范，然后再給出一些詞匯以供學生挑選使用，這樣做的好處在于學習能力強的學生能夠大膽發揮，而學習能力弱一些的學生也能找到扶手慢慢向前走。在篇幅上，我也沒有作出限制，可以寫兩三句，也可以寫一個段落，這樣學生的壓力就比較小。當學生站起來匯報交流的那一刻，聽到那一段段編織起來的詩行，我真慶幸自己能同學生一起，感受到其中的美好。

綜上所述，對教師自身來說，我在某種程度上改變了詩歌欣賞的教學理念，逐步完善教學過程，讓所有學生都能在課堂上感受美并享受美;同時，自己也在提高詩歌的鑒賞能力，豐富詩歌的材料儲備。對學生來說，通過詩歌的學習，既能感受到詩歌內容上的活潑有趣，也能感受詩歌其語言形式上的韻律美，慢慢培養了詩歌的鑒賞能力，提高了他們的審美情趣。從知識層面上來說，學生們初步了解了詩歌的寫作方式，大膽發揮想象，創作出了屬于自己的詩歌。他們意識到：在眾多的英語閱讀材料中，英文詩歌是如此美麗有趣、讓人著迷！

漸漸地，學生們愛上了這樣的閱讀，也有了那一次次美的“呢喃”！

（常熟市虞山園區小學）