略談核心素養下低年級的識寫教學

李鑫

識字就是識別、認識文字，是指兒童在任何情況下都能辨認出漢字的過程。“識”是認得、辨別之意，包含了“認字”的過程。《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”課標對第一學段的識字要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”由于低年級要求“多認少寫，認寫分開”，故面對認知水平和理解能力均有限的低年級學生時，教師應如何提高其識字效率，又應如何提高其寫字質量呢？下面，筆者結合多年的教學思考，說說自己在這方面的一些有效做法。

根據兒童的思維特點，變抽象為形象

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩和聲音來進行思維。”這一特點相對于低年級學生來說更為突出，教學時教師可利用這一特點，把抽象的事物具體化，賦予每個漢字以生命，既可激發學生的想象力，又可加深他們的記憶。比如，在對“臉”字進行教學識字時，筆者先讓學生互相觀察一下同桌的臉后，便問道：“如果臉上少了道眉毛，你覺得怎樣？”學生異口同聲地回答：“難看”！筆者又問：“你覺得臉字的哪一筆像眉毛？”學生大聲回答：“一橫。”筆者說：“你們寫這個字時要注意眉毛別弄掉了啊？”果然，學生們在寫這個字時，沒有出現漏掉一橫的現象。再如，“步”字，學生寫的時候容易把下面的部分結構寫成“少”，為了避免這樣的錯誤發生，筆者問學生：“‘步可以組什么詞？”學生根據自己的生活經驗和學習積累組成了：跑步、步行等詞語。筆者接著問學生：“當我們跑步時，是希望身上帶著很重的東西，還是想渾身輕松地跑？”學生的回答是后者。此時，筆者總結說：“是的，步下面如果多寫了一點，就像是我們腿上綁了重重的東西在跑步，所以步字后面沒有一點。”就這樣，賦予了冷冰的方塊字以生命，讓它立刻豐滿靈動起來，變抽象為形象，易于學生記憶。

結合學生生活經驗，化陌生為熟悉

在學寫生字“游”時，學生容易把右半部分寫成“反文旁”，有時教師反復強調別把右邊寫成了“反文旁”，但有的學生還是記不住，仍然會寫錯。針對這種現象，筆者試著改變教學策略，即不再強調，先編一個故事，利用學生的想象力，以故事先入為主。如在教學生字環節時，筆者先沒說學習哪個生字，而是先給學生講個故事。學生們一聽故事，精神氣兒來了。筆者娓娓道來：“夏天的一天，天氣非常炎熱，一個小孩想去離家有點遠的小河里游泳，他的家長知道后，嚴肅地告訴他：如果想去遠方的河里游泳，必須有家人陪同，單獨一個小孩子是不可以的。”之后，筆者問道：“同學們，你們從我講的故事里獲得了什么信息？”學生們幾口同聲地回答：“游！”筆者又問：你們怎么知道是“游”嗎？學生們爭先恐后地回答，有的說“我從小河知道了三點水旁”，有的說“我從有點遠的地方知道了‘方 ”，有的說“我從家人陪同這句話中知道了‘睡倒的人字部”，有的說“我從小孩子這個詞中知道了‘子”。在學生們發現了“游”字的各個部分后，筆者繼而問道：那你們知道“游”字是怎么寫的嗎？經過這個故事的強化，學生們再也沒把“游”字的右半部分寫錯。同時，這個小故事又契合了教師對低年級學生進行防溺水知識的安全常規教育。

又如，“落”字對一年級學生來說，其筆畫較繁復，為了達到良好的識寫教學效果，在教這個字時，筆者讓學生發揮想象，說說各自的識記方法。有個學生說：“就像玩玩具拼裝一樣，我會拆卸，也會拼裝。這個字我不認識，但是我認識‘草字頭‘三點水‘折文旁，還有‘口字。然后，我看這個字是上下結構，我就把這些零件按照順序拼裝好，這個字我就認識了！”這樣，學生利用熟悉的事物既認識了新事物，又認識了將要學習的字，其方法可謂絕妙之至。

利用廣闊的生活空間，由課堂到生活

語言文字均來自生活，最終還要回歸生活。陶行知說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”在教學生字時，筆者常把“課堂識字”引向“生活識字”，即讓學生把生活當成無意識識字的良好資源。

比如，在學習二年級上冊《樹之歌》一課時，在學生根據插圖和掌握的識字方法認識了帶有“木字旁”的幾個字后，筆者便把課堂延伸到生活，讓他們利用課余時間走向大自然，尋找書中見到的樹，也可以尋找新的樹種，采集他們的葉、花、果、根，做成自己喜歡的圖案畫面。這樣，通過認識樹的品種、形狀來識字就不再單調枯燥，而是充滿生活樂趣，表面看似乎淡化了識字任務，實則是加深了識字過程。學生在大自然中找到了書本上不能呈現的鮮活教育場面，讓他們在快樂中認識了漢字。再如，學生在超市時可認識商品上的字;走在路上時，可通過廣告牌、路標認識漢字。可見，生活處處是教材，處處有教育。

憑借豐富的圖片形狀，變機械為靈動

這種識字方法，對識記象形字比較有利。例如，學習“筆”字，可向學生出示竹子的圖片和毛的圖片，動態地把它們組合在一塊兒，讓學生通過形象的圖片知道我們的祖先最初用的筆是竹子和毛發做成的。通過圖片展示的方式，比語言的描述更能使學生在頭腦中建立起直觀的印象，達到了既認形又明意的效果。

又如，在對“春”字進行識字教學時，筆者結合該字的象形特點對學生進行啟發，即告訴學生識記“春”字的一個方法：春天的太陽變得暖洋洋的，很多人都跑出來曬太陽啦（“三”人代表很多人）！以此，引導學生用形象、快速而又正確地記住了這個字，使學生在書寫字時，避免了把下面的“日”寫成“目”。

運用肢體語言，讓呆板識字活動變得活潑有趣

語文教學要善于挖掘教學資源，如肢體就是隨時都可以利用的很好資源。比如，在一年級下學期學生曾學過一篇文質兼美的文章《荷葉圓圓》，這篇課文的內容和插圖都能激發出學生讀書的樂趣，但是文中要學習的生字數量多，筆畫繁復的字也較多，這對于一年級的學生來說，無論是字的數量還是字的形狀，都給識字帶來了不小的困難。但是，根據字的音、形、意特點，可將其分類處理，如其中表示動作的字不少，可將其歸為一類。比如，“蹲”“躺”“搖”“唱”等字，教學時，可通過做動作，再結合各個字的偏旁，幫助學生記住它們。利用肢體語言，引導學生發現與肢體動作相關的部首，讓呆板的方塊字活潑起來，識記起來就有趣、容易多了。

識字是寫字的基礎，如果學生在識字時，頭腦中對生字形成錯誤的印象，那寫字時的錯誤記憶就會先入為主，進而出現寫錯字的現象，因為學生眼中看的、腦中想的最終要以“寫”這種動作呈現出來。而把字寫正確又能提升認識效果，加深印象，所以識字和寫字是相輔相成、互相促進的。因此，在教學過程中，適當運用一些智慧和手段，增強識字的趣味性，提高學生識字興趣，可以達到事倍功半的效果，能使教學變得更加高效。

（安徽省阜陽市潁州區苗橋小學）