基于深度學習的小學語文讀教學策略的探析

李軍

統編教材執行主編陳先云教授指出，發展兒童的思維在語文教學中占重要地位。發展兒童的語言是語文教學的首要任務 ，而語言和思維又是緊密聯系在一起的。語言不僅是交際工具 ，也是思維工具。發展語言和發展思維應始終貫穿于語文教學始終。

深度學習也就是深層學習，針對淺層學習應運而生的新的閱讀教學理論。淺層學習重記憶、理解等;深度學習注重應用、分析、評價、創造等認知目標，處于一種高級認識水平，涉及高階思維。

隨著統編教材的全面使用，大語文時代已經到來。鑒于此，當下小學語文閱讀教學當以圍繞為孩子的人生奠基為目標，全面關注學生學習，以學定教，帶領學生主動參與、培養學生高階思維，提高學生的學習力、思考力、創造力。

引領主動預習，點燃思維的火花

凡事預則立，不預則廢。預習即學生課前自主學習新課，是學生自覺運用舊知識接觸新知識，通過閱讀、質疑、探究等主動求知的過程。預習是學習的一個必不可少的環節，

“學習就是發現”。教師角色轉變為關注學生最近發展區，在關注教材的同時，從小學生好問、好奇的特點出發，激發學生學習興趣，引導學生主動預習，自我探究。教師可以通過預習作業本、預習學習單等方式，給時間，教方法，養成習慣。一二年級可以通過圈點預習法、大聲朗讀法等借助拼音、字典等開展啟蒙預習;三年級起，放手自學生字，運用學習單預習法、表格預習法、積累預習法等關注新課語文要素。統編教材單元提示中針對各年級作出了明確指導，如閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子;運用多種方法理解難懂的詞語;感受課文生動的語言，積累喜歡的語句;邊讀邊想想象畫面，感受自然之美;學習用批注的方法閱讀;關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容……

“事先做好預習，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。”預習的意義在于變被動學習為主動學習，長此以往必能點燃學生的思維火花，建立學習自信，快樂學習，真正成為學習的主人。

巧用思維導圖，推開思維之窗

近年來，著名教育家東尼伯贊創造開發的思維導圖已逐漸走進了小學語文課堂。思維導圖適合地運用于小學閱讀教學，運用線條、詞語等方式呈現文章脈絡結果等，有助于培養學生的高階思維和自我建構能力。

四年級上冊《爬天都峰》單元訓練重點為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，教學這課，理清課文脈絡時，教者便請同學們用自己喜歡的顏色和關鍵詞點明了事情的時間、地點、人物和起因、經過、結果。自繪的思維導圖清晰點明了課文是按照事情發展順序寫的，“不敢爬”到“奮力爬”的心理歷程顯而易見。第二課時教學時，再請學生就圖合作復述課文內容，相比以往的教學清楚多了。

名著閱讀配合思維導圖，可以說是如虎添翼。在閱讀《西游記》時，我引導學生對全書的章節和人物進行梳理，學生的興趣一下子便被激發了，樂此不疲。孩子們的創造力和想象力可見一斑，栩栩如生地再現了心中的英雄形象，既加強了個性解讀，又提升了對名著的自我認知。

思維導圖的巧妙使用，變文字為可視圖，變抽象為具象。師生共繪閱讀課文思維導圖，一邊與文本和作者相遇，一邊快樂創造、推開思維之窗，思緒在這里放飛，智慧悄然滋生。

開展質疑辯論，打開思維之門

閱讀的過程是思維的過程。當下的語文教學，采用的一般的信息收集式，解字詞讀文章，淺分析教重點，基本沒有深度閱讀。學生提問流于形式，走個過程。

學起于思，思源于疑。小學語文教學首要任務在于引導學生主動質疑，通過高質量的問題設計，指導學生高質量提問，有效增加學生思維的長度、寬度和深度。教師需要關注問題的挑戰性，語文要素針對性，拓展思維的開放性。如《黃河的主人》一課教學時，“課文題目是黃河的主人，為什么卻用了大量的筆墨寫了黃河的洶涌澎湃、作者的膽戰心驚和乘客的談笑風生？”引導學生展開小組討論，從而指導了解襯托寫法，了解作者袁鷹高超的寫作水平。“同學們，學了課文，你還有什么問題？”鼓勵學生提出“羊皮筏子那么小，那么輕，從哪里可以看出來？”指導學生聯系生活實際，了解十張羊皮組成的羊皮筏子與驚濤駭浪的黃河作比較;觀看視頻，由萬馬奔騰般磅礴氣勢黃河下感受羊皮筏之渺小。再通過朗讀，全面感知黃河主人的艄公的勇敢、沉著、機敏、智慧;拓展閱讀《小站》《井岡翠竹》等進一步了解相關作品，走近作家袁鷹。此課教學中，教者鼓勵學生提出問題，敢于提問，積極思考;聯系生活，合作探究，深入思考;精心設疑，挑戰思維，學習寫法，遷移運用，完善認知。

深度學習教師不是知識點的呈現和傳授者，而是學生的學習伙伴，更需要創建高質量的問題驅動學習，引導他們深度參與，分析推理，整合詮釋，反思評價。《景陽岡》課后習題中最后一題，“在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物 ，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。”給予了我們很多啟發：教學中，作為教師當有一種開放的心態改變固有的思維，創設高階思維情境，激發學生深入閱讀、積極探究的動機，打開思維之門;搭建思辨平臺，引導學生積極體驗，從而舉一反三，學思維、會思維、能思維。

深度學習帶來了小學語文學習的美麗轉身，帶動了教師課堂教學的美妙轉變，必將向閱讀教學的更深處漫溯。

（淮安市周恩來紅軍小學）