設計多樣語文課堂實踐活動培養學生的自主表達能力

甄雯

教師在語文課堂上通過設計多種形式的富有創造性的語文課堂實踐活動，可以富有成效地培養學生的自主表達能力。

1.利用繪本閱讀拓展語文學習內容

語文實踐活動旨在更好地發揮學生的自主性、能動性和創造性，倡導教師根據具體情況適時調整教學活動。教學過程應該注重師生信息傳遞的雙向或多向并存、注重交流的廣度、深度以及交叉往復。

以二年級《口語交際》教學為例。我們發現，很多繪本中的語言貼近規范的兒童語言，不失為學生積累語言、練習說話的范本。課上，教師借助繪本《這樣的尾巴可以做什么》，使學生了解到更多的動物趣事，幫助學生豐富語言素材，搭建口語表達的梯度，最終達到訓練學生圍繞“動物世界真奇妙”這一主題，完整、流暢、主題鮮明地說一段話。師生之間、生生之間的交流互動，促進了學生的自主表達。

2.利用教材資源開展仿說、仿寫活動

夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切語言通過實踐去學比通過規則去學來的容易，用手、舌頭去模仿，在可能的范圍內盡量時時這樣去做。”可見，人類個體母語的掌握都是在生活情景下通過語言理解和運用的過程，以感知的方式逐漸積淀內化而自然實現的。

以二年級《畫家和牧童》教學為例。教師深入挖掘教材資源，多次利用教材的文本表達方式，訓練學生仿說、仿寫，促進學生的自主表達。比如，文中圍觀人們的夸贊語言從側面烘托了戴嵩非凡的畫技，教師意識到這種句式正是訓練學生學習的范例，便引導學生在體驗中進入角色嘗試練習。

3.利用思維導圖打開學生思維通道

在推行實踐活動教學的過程中，我們應該為學生設計一個與現實生活、與他人交往的情境，充分調動學生的積極性，使學生在言語實踐中積累經驗和體驗。

以五年級《與象共舞》教學為例。教師指導學生采用小組合作學習形式討論、分享并繪制思維導圖。我們可以清晰地感受到，五年級的學生在繪制過程中，自覺進行了語言的篩選，刪去了多余的枝蔓;為了讓表達更清晰，學生也會對表達內容進行梳理和重組，這個過程正是學生打開思維、發展語言的關鍵過程。最后由學生來陳述語言組織的結果，達到師生互動、生生互動，提升語言表達的目的。

4.利用多種實踐活動延伸學生學習空間

語文實踐活動注重教學與生活的聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學過程中，使學生有更多的機會直接接觸、感受語言材料，延伸和拓展語文學習的空間。

以《自己的花是讓別人看的》教學為例。教師深入挖掘文本背后所蘊含的民族文化內涵和綿延至今的精神傳承。教學設計安排了閱讀原著片段的環節，搭設了讓學生通過學習單進行自主學習的平臺，同時加入名言警句的閱讀品味與積累沉淀，通過多樣的活動使學生自然地產生互相傾訴、交流的愿望，進而體會到國學大師那深沉的情感、深厚的底蘊、深刻的思想。

5.利用對比閱讀方式教給學生表達方法

比較閱讀教學法，就是把兩篇或兩篇以上的文章結合在一起進行教學，通過比較、鑒別，找出其中的相同點和不同點，有效設計學生的語言實踐活動，促進學生表達能力的提升。

例如，教學四年級上冊豐子愷先生的《白鵝》和蘇聯作家葉諾索夫的《白公鵝》時，教師首先帶領學生從整體上比較這兩篇文章，其次通過品讀描寫兩只鵝吃相的具體語言，對比“白鵝”架子十足和“白公鵝”主宰一切的吃相特點，讓學生們感受到，寫同一種事物時，不同的環境、不同的作家會讓我們感受不同的風格，相同之處在于都運用擬人、反語的語言形式，表達對鵝的喜愛。此時，加入填表的實踐活動，引導學生發現作者運用先概括后具體的寫作手法的特點，學生在對比中體會到了不同的語言風格，豐富了語言積累。然后，讓學生用這樣的方法寫自己喜愛的小動物，在語言實踐中鞏固習得的寫作方法。

在一次次的訓練、實踐中，學生最終歸納出：寫人的文章，都可以用通過抓具體的事情來表現人物特點的手法，同時要把事情寫具體、把人寫活，還得對語言、動作、表情、內心等進行恰如其分的描寫。

編輯 _ 李剛剛