淺析核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學策略

涂理位

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學生學習這一學科所具備的關鍵能力，同時也是學生學完該學科后所應有的能力。可以說核心素養(yǎng)是對教學本質(zhì)的要求。隨著素質(zhì)教育的推進，提高學生學習能力，注重學生思維能力的發(fā)展已經(jīng)成為新時代教師的重要任務。本文作者以初中英語教學為例，從核心素養(yǎng)和英語閱讀教學兩個維度進行探討，分析當前初中英語閱讀教學存在的問題，重點解析如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

一、 引言

英語是一門語言學科，學好英語需要學生具備良好的語言理解能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)，這是英語核心素養(yǎng)的基本要求，而閱讀這一過程旨在提高學生的語言理解能力，通過閱讀文本，感受中西方文化差異，從而提高學生的文化品質(zhì)，思考文章內(nèi)容，領悟文章傳遞的思想情感和道理，提高學生的思維品質(zhì)。從這一角度而言，閱讀教學與核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求具有高度契合性。也正是源于此，研究如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)已然成為我們新時代英語教師的重要課題。

二、 當前初中英語閱讀教學存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推進，初中英語閱讀教學取得了一定發(fā)展，但是仍然存在一些問題，這些問題嚴重制約了學生核心素養(yǎng)的提升。筆者結合教學實際，總結了如下問題。

（一）受傳統(tǒng)教學模式影響較深

部分教師仍然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，無法應用先進的教學理念和現(xiàn)代化教學工具開展閱讀教學。比如多媒體、微課、網(wǎng)上課程等現(xiàn)代信息技術的應用不夠深入，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，無法真正調(diào)動學生閱讀積極性，也限制了學生自主閱讀能力的提升，不利于學生語言理解能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）英語學習語境困乏

語言學習離不開良好的語境，無論是閱讀英語文本，還是用英語表達，都需要良好的語境支撐。但英語作為我們國家的第二語言，先天環(huán)境讓部分學生對英語的興趣不幸“夭折”。缺乏語境，閱讀僅僅存在與課堂上，學生很難自覺地進行課外閱讀，這自然也就限制了學生閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）課堂教學方法應呈現(xiàn)動態(tài)變化

如果我們教師采用某種固定的教學方法，雖然短期可能提高教學質(zhì)量，但過于固定的方法不利于學生思維能力的提高，局限了學生閱讀能力的發(fā)展。同時也會使得學生對新型的教學模式失去新鮮感，對英語閱讀產(chǎn)生厭煩的學習情緒。最典型的就是分層教學，如果我們對學生進行分層后，不及時更新分層結構，調(diào)整教學計劃，也無異于“揚湯止沸”，無法從根本上解決問題。所以，為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，我們的教學方法也應該動態(tài)變化，機智調(diào)整。

三、 核心素養(yǎng)下的英語閱讀課教學策略

盡管新課改背景下，新興的英語閱讀教學方法層出不窮，但真正適合初中英語閱讀教學的方法需要我們教師嚴格把關，既要結合學生實際情況篩選，也要結合英語教學內(nèi)容改進。真正適合學生的，有利于學生發(fā)展的教學方法才是有用的。基于以上，筆者以為要想培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，我們可以進行如下嘗試。

（一）嚴格落實課前自主學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生學習能力是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，而這里所指的學習能力，主要指學生的自主學習能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學生知識不如教會學生學習，當學生懂得自主學習之時，才是能力提升之時。故此，我們新時代英語教師應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。針對此，筆者的建議是充分利用好課前閱讀指導，一方面有利于培養(yǎng)學生自主閱讀能力，另一方面能夠讓學生在課堂上更有針對性地學習。例如教學“Our School Life”這一單元內(nèi)容時，我們可以設計如下任務：

任務一：寫出下面交通方式的不同表達

go to... by subway=take the subway to...

go to... on foot= ? ? to...

to... by bus=take a bus to...

go to... by air ? ? =fly to...

任務二：翻譯下面短語或句子

①早起的鳥兒有蟲吃。②你通常怎樣來上學？③我有時乘地鐵回家。

通過任務導向，引導學生自主預習課文內(nèi)容，掌握交通相關的基礎短語，鍛煉學生的自主學習能力。

（二）落實教學情境活動，強化學生綜合語言能力

英語是一門語言交流工具，學習英語離不開語境，而語境包括課堂語境和課外語境，在拓寬學生閱讀語境的前提下，我們首先應該為學生搭建良好的課堂語境，多給予學生溝通、交流、討論、探討的語言學習環(huán)境，鼓勵學生閱讀后自由表達，既有利于提高學生閱讀興趣，同時也能夠促使學生思維發(fā)展，尤其是小組合作交流，能夠促進學生相互間思維碰撞，擦出思維火花。所以，筆者認為我們必須要落實課堂情境活動，以此強化學生綜合語言能力。

以“Saving the Earth”這一單元的“All these problems are very serious 1a”，教學為例，先讓學生閱讀1a，完成1b，然后組織學生開展分組活動，仿照1a編寫對話，加深對文章的理解，增強學生的環(huán)保意識，以達到學以致用的目的。接著教師展示多幅有關學生不文明現(xiàn)象的圖片，如右圖所示，讓學生觀察圖片，然后分組討論圖中人物的行為是否正確，小組交流討論，說一說為什么不正確，應該怎么做。最后教師展示一系列有標語的圖片：We know we should protect the environment. As students， what should we do？ To answer this question， you should use the indefinite pronouns or adverbs in your sentences.讓學生對新的語法進行訓練，達到學以致用的目的。例如：S1： None of us should step on the grass. S2： Dont throw rubbish everywhere. S3： Nobody should pick the flowers. S4： Dont spit anywhere. S5： Everyone should care for animals.

通過學生交流、師生互動等環(huán)節(jié)加強學生語言表達能力訓練，給予學生更多語言環(huán)境，鼓勵學生運用閱讀過程中習得的語法、短語、詞匯等進行交流探討，真正提高學生綜合語言能力。

（三）應用思維導圖指導學生閱讀，提升學生學科思維品質(zhì)

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)最關鍵的內(nèi)容，也是促進學生全面發(fā)展的必經(jīng)階段，只有學生思維能力得到發(fā)展，語言能力、應用能力、創(chuàng)造能力才會得以發(fā)展。所以，我們教師必須在閱讀教學中注重學生的思維品質(zhì)發(fā)展。層出不窮的閱讀教學方法給我們帶來了新的機遇，其中思維導圖就是最好的證明。筆者在閱讀教學中嘗試引入思維導圖，利用思維導圖的優(yōu)勢進行閱讀指導，幫助學生梳理課文內(nèi)容，同時也理解文章寫作方式、結構層次。同樣以“Saving the Earth”這一單元的教學為例，比如首先引導學生針對文本內(nèi)容進行自主閱讀，之后根據(jù)文本內(nèi)容所講述的環(huán)境話題分成幾個重要的討論點進行分類敘述，這幾個討論點便可繪制成思維導圖的二級結構，之后在三級框架結構中以二級框架結構為主題進行深入分析。此外，筆者還指導學生繪制思維導圖，鼓勵學生在自主閱讀過程中應用思維導圖閱讀。

實踐證明，思維導圖閱讀有利于促進學生思維發(fā)散，讓學生能夠權衡多方角度進行文本內(nèi)容的深入理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維，降低學生的閱讀學習難度，提升學生閱讀學習效率與閱讀思維品質(zhì)。

（四）加強對比閱讀，培養(yǎng)學生文化品質(zhì)

初中英語具有很強的人文性，在閱讀過程中指導學生掌握英語文化，對比分析中外文化差異是培養(yǎng)學生文化品質(zhì)的重要手段。而培養(yǎng)學生文化品質(zhì)不僅有利幫助學生養(yǎng)成英語思維，避免漢語思維的負遷移影響，同時也有利于提高學生語言運用能力，學習不同國家的風俗習慣、人文地理，拓寬學生知識視野。鑒于此，筆者在閱讀教學中喜歡引導學生對比分析課文內(nèi)容，通過對比閱讀來培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，提高學生對英語的認知水平。例如教學“Our School Life”Section C的內(nèi)容時，筆者設計了一個綜合探究活動，要求學生做調(diào)查報告，完成如下表格 并向全班匯報。

You can report like this：

Li Ming watches TV in the evening once a week...

然后讓學生討論中美學生學校生活的差異，把全班學生分成四組，討論中美學生學校生活的差異，每組由一名學生進行歸納總結。然后每組推薦出一名小記者，向全班學生匯報，其他學生做記錄。Example：In America，students walk or take a yellow school bus. In China，students...

通過對比探究活動，讓學生了解中外文化差異、中美學生學校生活差異，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，增強學生的文化品質(zhì)，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

四、 結語

核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學旨在促進學生思維發(fā)展、能力提升，增強學生跨文化意識。要想依托閱讀教學培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，我們新時代英語教師就必須創(chuàng)新閱讀教學方法，優(yōu)化閱讀活動，讓學生有自主學習、主動思考、學習應用的環(huán)境，以保證深化學生的閱讀能力與技巧的同時提升其學科精神與品質(zhì)，促進學生全面性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（1）：161-162.

[2]袁桂英.英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）[C]∥北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：13.