小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

朱偉萍

【摘要】新課程改革的不斷深入對實際的小學數學教學提出了更多的挑戰，也對小學生綜合能力的培養提出了更多的要求.在此情況下，小學數學教師必須全面加強對數學課堂教學的重視，采取科學的方法對當下的數學課的教學進行深入的了解，結合學生的學習需求和教育需求對教學內容進行優化調整.與此同時教師還是需要充分引進先進的情境教學法，引導學生層層深入、不斷遞進的進行數學學習.

【關鍵詞】小學數學教學;創設有效問題情境;策略;研究

在開展實際的小學數學課堂教學過程當中，教師就必須對小學階段的教材內容進行深入剖析和研究，充分的把握教學過程當中的重點和難點.以學生的思考規律和教學目標為參考，利用先進的多媒體技術和軟件來為學生構建問題情境，通過提問的方式來激發學生的學習興趣，并結合情境內容來進行相關重點的知識的分析和講解.與此同時，教師還必須全面加強對小學生課的學習情況的關注，引導學生從創新的角度來進行學思考，并對學生進行針對性的點評和指導，這樣才能夠最大限度地提高學生的發散性思維能力與綜合學習能力.

一、小學數學教學過程當中的有效問題情境創設的意義

問題情境的中心和主題都與教材密切相關，在實際的教學時，教師會根據不同階段的數學教學需求為學生模擬相關的場景，利用多樣化的形式和方法來向學生呈現數學知識，并在某個環節當中提出一些與主題有關的數學問題，引導學生結合虛擬環境來進行學習和思考.另外，利用問題進行了導入課堂能夠吸引學生的課堂注意力，而借助問題情境進來進行相關知識點的分析講解，能夠全面的激活學生的數學思維，有效的打破傳統的小學數學課的教學對學生的禁錮.因此，在實際的小學數學小學過程當中，教師必須充分的考慮問題情境的有效性原則、趣味性原則、思考性原則，利用各種有效的方式和渠道來發掘情境資源，結合不同層次學生的具體情況來進行多樣化問題的設計.在學生掌握了基礎性的知識之后，教師可以進一步提升問題的難度，或讓學生自主的提出學習過程中存在的問題，借助教材或微視頻來解決相關的問題.在全面的培養學生的數學思維、數學素養、問題解決能力的同時，使實際的小學數學課程教學能夠取得事半功倍的效果.

二、小學數學中創設有效教學情境的措施

（一）創設趣味問題情境

在以往的課程教學過程當中，大部分的教師都是單刀〖HJ1.8mm〗直入的進行相關知識點的講解，讓學生根據教師的引導來進行學習和練習.這不僅會使學生形成固化的數學思維，還會增加學生對教師的依賴心理，進而不愿意主動的進行數學學習和思考.在此情況下，為了提升學生的課堂參與度，教師可以為學生構建問題教學情境.首先，教師可以利用互聯網的搜尋一些多樣化的教學素材或學生感興趣教學內容，或搜集一些學生喜歡的形象或案例，將其融入實際的情境當中，以期能夠最大限度提升情境的代入感和趣味性.然后，教師才從創新的角度入手來對課堂進行系統的分析，提出一些符合學生思維發展，且受學生喜歡的多樣化問題，讓學生結合自己的實際生活體驗來進行學習和探究.

（二）創設生活問題情境

小學階段學生本身的認知能力和思維處于發展初級階段，往往很難理解和掌握具有一定難度的數學知識，小學教材當中雖然包含了較多具有一定難度的概念、理論、公式，但這些內容都與學生的實際生活存在著一定的聯系.因此，在構建問題情境時，教師需要充分的考慮學生的實際生活體驗和認知水平，圍繞教學中心提取一些生活化的教學內容，并從教學目標入手來提出一系列的問題，引導學生由生活入手來進行數學知識的探究和討論.另外，教師也可以教師生活內容以圖片、聲音、動畫、視頻等的方式呈現出來，利用良好視聽體驗全面激活學生的數學思維.然后，在圍繞問題入手引導學生進行一系列的分析和討論，鼓勵學生利用數學方法和手段來解決相關問題.

例如，在進行“小數的加法和減法”的教學過程當中，教師可以為學生構建生活購物情境“琪琪和媽媽周末到超市購物超市當中的，超市當中面包售價3.00元，牛奶售價259元，練習本售價0.95元，玩具熊售價25.73元.琪琪要買上述的物品，應該要付多少錢？若鋪40元，應該找回多少錢？”引導學生結合這些生活經驗來進行問題的分析，提取題目當中所有重要性的關系，讓學生根據題目要求列出算式.然后，教師可以讓學生參考整數加減法進行計算，要求學生說一說自己的不同解題思路和方法，系統的進行點評之后，進行小數加減法的運算規律的講解.

（三）創設互動問題情境

在實際的數學教學當中，雖然部分學生能夠根據教師引導的掌握相關的數學知識和方法，但卻不能舉一反三的利用相關的知識來解決實際的數學問題.為此，教師就需要從學生的層次出發，將層次相同和不同的學生劃分為同一個合作學習小組之后，結合小組學生的特性和共性來為其構建問題情境，或在情境當中為學生設置相關的學習任務和實踐環節，引導小組成員在小組長的帶領之下來進行進一步的學習.另外，教師也需要盡可能地為學生提供更多自主思考和探究的空間，鼓勵小組學生利用不同的方法和手段來解決情境問題.這樣才能有效提升學生的問題意識與合作探究能力.

例如，在進行“統計概率”的教學過程當中，教師可在教學成績當中向學生呈現完整的統計表，引導學生認真觀察，并提問“什么是統計表？”“統計表具有怎樣的特點？”“統計表有哪些？”“如何制作統計表？”引導學生結合自己的學過的知識進行討論和總結，并在教師領導之下掌握與之相關的概念.另外，教師還可以向學生呈現某商場甲乙果汁的銷售條形統計圖、校運動會體育項目扇形統計圖、歌唱大賽觀眾人數增加折線統計圖，讓學生思考“這些統計圖有怎樣的特征？”“統計圖有怎樣的區別？”“所呈現的統計數據郵件的規律？”引導學生分別說出自己的不同意見的看法，通過小組他們的方式來總結出統計圖的特點、優點、注意事項、制作方法，再進一步的進行統計特征量和可能性的講解.在教學完成之后，教師可以讓小組學生收集本周空氣質量數據、本月溫度變化情況、某同學家庭的6月份支出及儲蓄情況、班級當中學生喜歡的學科、連續十次的語文考試成績，要求小組學生對相關的數據進行分析，按照要求制作成統計表或統計圖，并對與數據有關的概率進行估算.

三、結束語

在以往的教學過程當中，大部分的教師都是根據教材內容來進行相關知識點的單向灌輸，引導學生通過死記硬背的方式來進行學習，這樣很容易使學生對數學產生較為嚴重的厭倦和抵觸.基于此，教師就必須與時俱進地樹立以學生為主體的數學課程教學觀念，對實際的問題情境的優勢和特點進行全面的了解，以問題為線索來開展實際的小學數學課堂教學.另外，還可以在充分的考慮學生的不同層次和學習要求之后，有針對性地在課堂教學過程當中增加互動情境、生活情境、趣味情境，引導學生以小組為單位來進行具體的學習和討論.這樣不僅能夠最大限度地激發小學階段學生的數學學習主觀能動性，同時也能為小學數學情境教學的深入開展奠定良好的基礎.

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