合作學習在小學語文課堂中的應用

吳慶紅

【摘要】合作學習是新課程改革中出現的一種新的教學模式。小學語文課堂應用合作學習模式，是保證學生主體地位，提高學生課堂參與，提升教學有效性的重要途徑。文章主要結合小學語文學科的內在邏輯和小學生的身心發展規律，研究合作學習在小學語文課堂的應用方式，以期達到促進小學語文教學朝更好的方向發展的目的。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；應用策略

語文是一門基礎性學科，通過語文學習認識文字，提高閱讀理解能力是其他學科學習的前提，因此無論任何時期，教師都應重視語文教學工作，并結合先進的教育理念對教學進行創新，以提升語文教學的有效性。如今，傳統的語文教學模式已經越來越不符合教學的要求，合作學習的出現突破了傳統教學以教師為中心的弊端，調動了學生學習的積極性，對于促進學生的個性培養與學生的全面發展都有重要影響。不過，目前合作學習在小學語文教學中還存在一些問題，具體表現在小組劃分比較隨便，缺乏科學性；教師對合作學習的認識不夠深刻，合作學習的內容和形式掌握不到位；教師的評價過于單一等等。對此筆者結合多年的教學經驗，提出了四個在小學語文教學中實施合作學習的步驟，分別為：創設情境，激發學習興趣；組織合作，培養學習能力；進行拓展，深化語文課堂；開展評價，促進學生提升。下文將對這四點展開闡述。

一、創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對知識充滿興趣，才會有學習的動力。在合作學習中，學生是學習的主人，為了引導學生主動學習，教師可以通過創設情境的方式，借助信息技術為學生提供與教學內容相符的畫面，將學生帶入文本意境，給予學生更多的體驗和感悟，從而提高學生學習的積極性，為接下來的合作學習奠定基礎。

比如，在執教《大自然的聲音》這節課時，為了激發學生的學習興趣，在導入環節筆者借助信息技術為學生展示了有關蟈蟈發聲的秘密，這時學生會因為對蟈蟈利用前翅摩擦發聲的好奇而對文章《大自然的聲音》產生興趣，從而提高閱讀的積極性。之后，教師再組織學生自主閱讀，并根據導學案合作探討，引起學生的探究欲望，從而提升合作學習的效果。

二、組織合作，培養學習能力

組織學生合作學習能夠極大地提高學生的學習能力，使學生養成主動思考、主動探索的好習慣。在組織合作之前，教師首先要針對學生的學習層次進行合理的分組，以保證每個小組的組員構成具備科學性；其次教師還要根據教學目標，設計內容和問題導學，引導學生自主學習，合作交流；最后針對學生合作學習的不足，進行有針對性的指導，以幫助學生改變自己的不足，取得更大的進步。這么做，對于培養學生的學習能力，提升小學語文教學的有效性意義重大。

學生具有差異性，教師應將不同類型的學生分在一組，這樣更能使學生的思維碰撞出火花，從而獲得不同的體驗。在執教《陶罐與鐵罐》這節課時，筆者首先依據學生的性格、學習情況將學生分為了多個小組；其次要求學生以小組為單位根據文章內容分角色進行情境對話，感受陶罐與鐵罐的神態、語氣，并總結陶罐和鐵罐的性格特點；最后，全班共同探討最后一個自然段，陶罐被人挖出變成了文物，而人們翻來覆去把土都掘遍了，連鐵罐的影子都沒找到，這時你想對陶罐說什么，你想對鐵罐說什么？通過這樣的方式指導學生自主學習文本，感受文本的內容價值，體會文本的思想感情，對于鍛煉學生的思維，提升學生的閱讀能力有重要的幫助。

三、進行拓展，深化語文課堂

語文教材的內容是有限的，為了豐富學生的知識素材，打開學生的知識視野，教師需要在書本的基礎上，通過有效的方式向學生進行拓展，讓學生掌握更多的知識，鍛煉學生的思維能力，這樣更有利于促進學生的全面發展，深化小學語文課堂。

比如，在《一只窩囊的大老虎》的教學過程中，筆者向學生提問：“演出過程是作者親自體驗的，為什么他卻一點也想不起來演出過程呢？”由此要求學生找出表演前后“我”心理變化的句子，并交流“我”當時的心理活動。在教學結束后，筆者要求回憶自己是否在生活和學習中遇到過印象很深，但是卻無法回憶起細節的事，然后結合本文的心理描寫方法完成一篇作文。之后，筆者會安排學生相互閱讀作文，并指出對其他同學作文的意見和建議，這樣以讀促寫，既深化了閱讀教學，又鍛煉了學生的文筆。

四、開展評價，促進學生提升

學習與評價是不可分割的，只要有學習就會有評價，評價對學習有非常重要的指導作用，因此教師要對學生的合作學習進行行之有效的評價。 目前，合作學習中經常使用的評價方式有學生自評、學生互評以及教師講評三種，多種評價方式相結合，能夠使學生更加全面地認識自己，也能使班級形成良好的學習氛圍，對于提升學生學習的積極性，幫助學生成為更好的自己有重要的作用。另外，上文提到過，學生具有差異性，早在春秋時期，孔子就提出了因材施教的教學原則，而對于評價，教師也應該因材施教，這樣才符合學生的個人特征。對于學習成績好，學習基礎好，學習態度好的學生，教師主要從綜合素質方面對其展開評價，看其是否通過學習形成了一定的語文素養和正確的價值觀念；而對于學習成績差，學習基礎差，學習態度不積極的學生，教師需要通過測試的方式評價其是否掌握了本節課需要掌握的知識技能目標。這樣對不同類型的學生制定不同的評價標準，對于學生樹立學習目標，正確地認識自己，把握正確的學習方向有積極的意義。

綜上所述，將合作學習應用于小學語文課堂是新課改的教學要求，也是學生主動學習的需求，合作學習這種行之有效的教學方式既突破了傳統教學以教師為中心的弊端，又能夠有效地培養學生的學習能力，促進學生之間的交流探討，對于提升語文課堂的教學效果和效率意義重大。雖然目前合作學習在小學語文教學中的應用還不成熟，存在很多問題需要解決，但是我相信只要在正確的教育理念的指導下，師生共同努力，則一定能夠突破目前的僵局，從而在不斷總結經驗中提升學生的語文素養，促進語文教學朝更好的方向發展。

【參考文獻】

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