聚焦微課導(dǎo)學(xué) 破解詩(shī)歌鑒賞

摘 要：詩(shī)歌閱讀難在寫(xiě)作思維的跳躍性，不利于自主學(xué)習(xí)。從意象到意境的思維構(gòu)建中，學(xué)生存在思路不暢的障礙。本文從微課教學(xué)實(shí)施的角度，闡述以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)確立教學(xué)角度，以學(xué)法指導(dǎo)突破鑒賞思路，以模式構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)方式，以微課提升自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞;微課;問(wèn)題;方法;模式

高考試卷中，古代詩(shī)歌鑒賞題雖然篇幅短小，但是難度大，考生解讀效果不盡人意。這道題已成為拉低高考試卷分值的“攔路虎”。

究其原因，一是詩(shī)歌創(chuàng)作思維的跳躍性，二是詩(shī)歌表情達(dá)意的含蓄與復(fù)雜性。所以，學(xué)生一做詩(shī)歌鑒賞題便覺(jué)得心里沒(méi)底，似是而非。

如何破解詩(shī)歌自讀的難題？如何讓學(xué)生鑒賞水平再上一個(gè)臺(tái)階？以問(wèn)題為導(dǎo)向，以微課為抓手，借助微課教學(xué)“小而活”的優(yōu)勢(shì)，“精準(zhǔn)”輔導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生破解疑點(diǎn)、難點(diǎn)。微課與詩(shī)歌鑒賞相結(jié)合，為“看視頻”時(shí)代的課外自主學(xué)習(xí)注入活力，為詩(shī)歌鑒賞另辟蹊徑。

一、 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，確立教學(xué)視角

以問(wèn)題引路，是破解詩(shī)歌鑒賞難題的突破口。微課的“微”，決定了教學(xué)內(nèi)容要“精簡(jiǎn)”，以小見(jiàn)大。教師授課，既要遵循教學(xué)規(guī)律，一課一得，又要兼顧線(xiàn)上看視頻學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。內(nèi)容決定形式，問(wèn)題源于實(shí)踐。用詩(shī)歌的理論去整合具體的詩(shī)章，解決詩(shī)歌閱讀中的具體問(wèn)題。通過(guò)話(huà)題探究，讓尋找答案的思考貫穿于微課教學(xué)的過(guò)程中。以問(wèn)題切入，以話(huà)題推進(jìn)，從而滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

（一）以問(wèn)題啟發(fā)思路，尋找教學(xué)的突破口

微課學(xué)習(xí)的自主性在學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)面臨關(guān)注度、收視率等不確定性因素的挑戰(zhàn)。以問(wèn)題為導(dǎo)向，首先要有問(wèn)題的意識(shí)。問(wèn)題是教學(xué)的突破口，讓問(wèn)題作為“敲門(mén)磚”，叩開(kāi)詩(shī)歌的大門(mén)。詩(shī)歌鑒賞有不同層級(jí)的目標(biāo)，問(wèn)題的切入點(diǎn)要精準(zhǔn)，避免無(wú)法說(shuō)清楚;問(wèn)題要能不斷推進(jìn)，力求啟發(fā)思路。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)歌解讀存在各種問(wèn)題困擾，才有了微課輔導(dǎo)的迫切性，教師進(jìn)行微課教學(xué)的動(dòng)力也恰是源于解決問(wèn)題。

（二）以問(wèn)題聯(lián)結(jié)教與學(xué)，尋找教學(xué)的話(huà)題

微課教學(xué)難點(diǎn)在于話(huà)題是否有針對(duì)性。問(wèn)題是“矛盾”，話(huà)題是“沖突”。教師選擇什么問(wèn)題激發(fā)興趣？用什么話(huà)題吸引“觀眾”？要達(dá)到什么樣的效果？這是教師在選題和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考的問(wèn)題。問(wèn)題明確，還要使內(nèi)容、話(huà)題集中。微課的“微”決定了教學(xué)必須集中精力解決詩(shī)歌閱讀中突出的“焦點(diǎn)”。分析意象，研讀詞句，品味思情。聚焦在一點(diǎn)上，才能深入探究，才能實(shí)現(xiàn)師生“共振”“共情”。

（三）以問(wèn)題推動(dòng)自主學(xué)習(xí)，尋找教學(xué)的角度

微課堂是屬于學(xué)生的課堂，教師提供的是“私人訂制”“訂單服務(wù)”，學(xué)生根據(jù)“菜單”，選擇自己喜歡或者急需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩(shī)歌準(zhǔn)確解讀的難度大，教師要站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求，存在問(wèn)題確定教學(xué)角度，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方式授課。同時(shí)，教師也要具有歷史的高度和前瞻的視野，引領(lǐng)學(xué)生全面準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵與文學(xué)價(jià)值。

問(wèn)題，讓詩(shī)歌自主學(xué)習(xí)山重水復(fù)，但以問(wèn)題為導(dǎo)向，探尋柳暗花明的過(guò)程，是縮短學(xué)生與詩(shī)歌的心理距離的體驗(yàn)。問(wèn)題，是微課教學(xué)的誘因，解決問(wèn)題的過(guò)程，就是微課教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程。

二、 拓寬鑒賞思路，滲透解讀方法

破解詩(shī)歌鑒賞，需要探究主體（學(xué)生）與客體（詩(shī)歌）的關(guān)系。詩(shī)歌是情境融合的藝術(shù)。微課教學(xué)，要突破想象，創(chuàng)設(shè)情境。從意象、意境到情感、意旨，這是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，需要方法引路。

方法，是打開(kāi)詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。多維度、多層面、多視角品讀詩(shī)句，從品味意象到剖析內(nèi)涵，從解讀技法到詮釋意旨，這正是促進(jìn)學(xué)生鑒賞素養(yǎng)形成的過(guò)程。

（一）從點(diǎn)到面，用畫(huà)意詮釋出詩(shī)情

文以載道，詩(shī)以言志。古詩(shī)語(yǔ)短情長(zhǎng)，難在“志”的解讀。微課如何跨越主客體的鴻溝？詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詩(shī)人的知識(shí)視野、情感態(tài)度、文化品位、審美情趣，是通過(guò)意象傳遞給讀者的，意象是詩(shī)歌的“牛鼻子”。微課借助圖文影音等媒介，營(yíng)造畫(huà)面，渲染氣氛，以具象突破文字，搭建溝通的橋梁。

例如，李賀“摹寫(xiě)聲音至文”《李憑箜篌引》。箜篌的樂(lè)音通感和側(cè)面烘托的方式呈現(xiàn)，“芙蓉泣露香蘭笑”“石破天驚逗秋雨”“老魚(yú)跳波瘦蛟舞”。如何再現(xiàn)驚世駭俗的音樂(lè)演奏的意境，這是詩(shī)歌鑒賞的難點(diǎn)。微課教學(xué)以視聽(tīng)素材再現(xiàn)一個(gè)個(gè)神幻的畫(huà)面，學(xué)生可直觀感觸音樂(lè)的效果及情感。

“畫(huà)意”已成，“詩(shī)情”還會(huì)遠(yuǎn)嗎？微課補(bǔ)齊想象的空間，把“短路”意象“串聯(lián)”成意境，讓風(fēng)景重現(xiàn)，情由心生。

（二）從感性到理性，教學(xué)設(shè)計(jì)理清思路

聯(lián)想與想象猶如鳥(niǎo)之雙翼，突破時(shí)空的藩籬，拉近了閱讀主客體的心理距離。從意象的判斷到意境的構(gòu)建，從背景到意旨，從表義到深義……思想的門(mén)檻并非一跨而過(guò)。微課如何引導(dǎo)“入門(mén)”？例如，李商隱的七言律詩(shī)《錦瑟》，一句一個(gè)典故。是揭露控訴，還是哀怨悲嘆，讀者難以明了。每一個(gè)意象、意境都非常明確，合在一起，卻超越了讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這需要突破感性思維，借力邏輯推斷，形成證據(jù)鏈。因此，微課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架，決定了教學(xué)效果。

微課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集和處理信息的能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)理性分析，最終形成思維導(dǎo)圖。通過(guò)抓關(guān)鍵詞，通過(guò)想象與聯(lián)想，思維模型一旦形成，鑒賞思路就從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”。

（三）從個(gè)案到類(lèi)型，比較閱讀拓展視界

語(yǔ)文課屬于案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從典范研讀中歸納出類(lèi)型規(guī)律。“微課”聚焦某個(gè)問(wèn)題，突出學(xué)法指導(dǎo)，以小見(jiàn)大，舉一反三。比較閱讀有助于啟發(fā)思路，拓寬視野。

例如，唐朝詩(shī)人李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)，開(kāi)篇“黃河之水天上來(lái)”，描繪大河勢(shì)不可擋。學(xué)生在研讀時(shí)存疑：“黃河之水”發(fā)源于青藏高原的唐古拉山脈，怎么“天上來(lái)”？如果指降雨，豈不平常？除了從作者的視角去分析，還可以拓展到王之渙的《涼州詞》。不同點(diǎn)在于：王之渙的視角自近及遠(yuǎn)，故創(chuàng)作出“黃河遠(yuǎn)上白云間”的奇景;李白的目光由遠(yuǎn)而近，就有了“黃河之水天上來(lái)”的奇句。揪住問(wèn)題，運(yùn)用比較閱讀的方法，拓展了視野，拓寬了思路，言近而旨遠(yuǎn)。

葉圣陶先生說(shuō)，“教是為了不需要教”。微課重在學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的技能，用新的思路、新的方法找尋新的路徑，撥開(kāi)遮擋前路的障礙，詩(shī)歌閱讀云外有天。

三、 優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建鑒賞模式

微課設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是學(xué)生與文本，微課教學(xué)的落腳點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建鑒賞詩(shī)歌的模式，是教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

（一）貼近學(xué)生，注重效率

要從學(xué)生實(shí)用與適用的角度去設(shè)計(jì)、制作微課。首先，分析學(xué)情，抓住問(wèn)題。答學(xué)生之所疑，解學(xué)生之所難。其次，精準(zhǔn)定位，適合自學(xué)。微課學(xué)習(xí)環(huán)境是生活場(chǎng)所，學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)路徑是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課堂既不同于“網(wǎng)課”直播互動(dòng)，也缺少線(xiàn)下課堂約束和同伴激勵(lì)。

微課定位課外輔導(dǎo)，旨在解決問(wèn)題，力求準(zhǔn)確生動(dòng)。根據(jù)詩(shī)歌的規(guī)律和特質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，白居易《琵琶行》中感慨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，這樣的共鳴，為什么會(huì)發(fā)生在一場(chǎng)邂逅的音樂(lè)獨(dú)奏？又如杜甫《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下”，為什么不是“落葉”而是“落木”？

輔助自學(xué)，對(duì)準(zhǔn)問(wèn)題，微課才有實(shí)用價(jià)值，微課堂才能稱(chēng)之為高效課堂。

（二）創(chuàng)新課堂，模化教學(xué)

微課教學(xué)的動(dòng)力源于解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，創(chuàng)新課堂的動(dòng)力源于提高學(xué)習(xí)效率。

微課屬于片段教學(xué)，教學(xué)容量相對(duì)較小，適合于精細(xì)化教學(xué)，尤其適用于模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)運(yùn)用于詩(shī)歌專(zhuān)題訓(xùn)練，一方面，通過(guò)“集體備課，分工合作”，既發(fā)揮授課教師的優(yōu)勢(shì)，又利于教師團(tuán)隊(duì)的資源整合。另一方面，構(gòu)建詩(shī)歌閱讀的思維模式，避免自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。例如，“三模塊詩(shī)歌鑒賞”。第一模塊：通讀古詩(shī)詞，提取寫(xiě)景、抒情詩(shī)句，了解詩(shī)歌內(nèi)容;第二模塊：解決疑難問(wèn)題，揭示主題思想，梳理藝術(shù)方法;第三模塊：研讀有特色的詩(shī)句，引導(dǎo)鑒賞發(fā)現(xiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合。

微課以短視頻方式交流，契合詩(shī)歌形象性的優(yōu)勢(shì)，教師在圖像、配音、字幕等方面都有創(chuàng)新的舞臺(tái)。教師可以學(xué)習(xí)借鑒影視制作的經(jīng)驗(yàn)，在課件制作、視頻剪輯等方面多下功夫，還可以配上適當(dāng)?shù)奶匦Вη笾谱骶迹鰪?qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，并創(chuàng)設(shè)一種和諧美好的課堂氣氛。

（三）激發(fā)情感，增強(qiáng)能力

詩(shī)歌具有豐富的文學(xué)色彩，寫(xiě)景抒情，以情動(dòng)人。教師要用飽滿(mǎn)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，用真摯的情感，引領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌的殿堂。教師要借助微課資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，去體會(huì)詩(shī)歌藝術(shù)的魅力，從而提高學(xué)生的審美能力。

微課教學(xué)是口頭表達(dá)的藝術(shù)，教師要提高口頭表達(dá)水平，增強(qiáng)學(xué)生誦讀興趣。教師用具有感染力的口語(yǔ)描繪美的形象、美的意境，分析作品美的結(jié)構(gòu)、美的語(yǔ)言，分析詩(shī)歌形象的社會(huì)意義和思想啟迪，無(wú)疑會(huì)增加微課的吸引力。例如，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中賦予周瑜“羽扇綸巾”的形象，將周瑜的氣定神閑與赤壁之戰(zhàn)的慘烈形成鮮明的對(duì)比。微課教學(xué)中，教師運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，配以狼煙四起的畫(huà)面，戰(zhàn)馬嘶叫的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。學(xué)生“入戲”，誦讀詩(shī)歌的興趣自然提高。形式與內(nèi)容統(tǒng)一，無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”以問(wèn)題為導(dǎo)向，以微課為抓手，學(xué)生存疑之處，就是微課開(kāi)啟之處。運(yùn)用微課實(shí)施詩(shī)歌教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，滲透方法，構(gòu)建模式，破解詩(shī)歌自讀的難題，從而提升學(xué)生鑒賞水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭新強(qiáng)，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學(xué)。