淺談課本劇的開發對語文素養的提升

摘 要：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽、說、讀、寫等多項綜合實踐能力。語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。語文課本劇充分發揮語文課程“工具性與人文性的統一”的基本特點，使學生具有較強的語文應用能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎，提高學生語文素養。本文就課本劇的開發對語文素養的提升進行了闡述。

關鍵詞：課本劇;語文素養;提升

課本劇集表演、音樂、舞蹈、文學、美術等多門學科為一體，是以中學語文課本或學生校園生活為基礎的藝術創作。課本劇的開發，以強化學生知識，發展學生能力，促進學生自主、合作、探究式學習為目標，讓學生通過深入探究文本，理解故事情節的發展，從人物言行舉止中探究人物性格，并體會文中所表達的思想感情，是將文本與課堂知識融入實踐的綜合課程。另外，“以演促編，以演促評”的課本劇模式，能有效鍛煉學生合作學習的能力，提升學生學習語文的興趣，讓語文課堂充滿活力，讓學生真正成為課堂的主角。課本劇的開發過程，就是學生深入了解文本，與作品進行深層次的交流，進行體驗式學習，全面提升自身語文素養的過程。

《初中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”《高中語文課程標準》也指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”高中學生學習語文的獨特體驗，語文課程的獨特功能，在課本劇的編演實踐中能得到淋漓盡致的發揮。

一、 激趣與提升

“知之者不如好之者”，課本劇的開發第一時間便能激發學生的興趣，促進學生的學習熱情。相比相對單一、平面的文本教學，課本劇擁有前者無法比擬的豐富性與立體感。無論是《皇帝的新衣》《孔乙己》這些經典課本劇篇目，還是初中教材中其他適合改編的篇目，學生在選取之初便擁有了學習的主動權和充分的自由，不需要往常的“威逼利誘”，不需要語重心長、苦口婆心的教育。相比平時課堂的“你要學”，課本劇能充分激發學生“我自己學”的積極心態，將學習的“選擇權”交還給學習的主體，進一步培養學生主動學習、主動參與、主動分享的能力。

例如，我們在中學階段的起始年段七年級開設課本劇第二課堂，安排專門老師開展話劇講壇，給學生推薦優先話劇，如知名話劇《茶館》《雷雨》;聘請我市知名的劇作家來我校講演，并且帶來學生特別感興趣的地方傳統戲劇木偶戲，學生在潛移默化的熏陶下，躍躍欲試，爭先恐后要上臺表演;我們成立話劇社團，并擇優選取優秀人員作為核心成員，為了將這個活動持續開展下去，并備有不同學段的儲備人員。

正如第斯多惠所言：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、鼓勵和喚醒。”因此，激發學生的興趣是提升學生語文素養的前提。

二、 分組與提升

課本劇分組分工的環節是小組合作學習這一理念的真實實踐。課本劇的開發過程需要讓學生以自愿為原則，整合為若干小組，需各組成員分工合作，互相配合，方能支撐起一場完整的表演。課本劇的篇目選定后，必然涉及各種任務的分配安排。它不是三兩人在臺上念臺詞，而是如合唱團一般，需由演員、編劇、場務等小組合作，如不同樂手緊密組合在一起，方能演繹出動聽的樂章。分工合作的過程淋漓盡致地體現了小組合作學習的過程，鍛煉提升學生的協作能力。

例如，我校七年級在完成課本劇《小巷深處》的開發時，首先在老師和同學們商榷之后確定篇目，然后就衍生了多個小組，如編劇組、演員組（其中還分母親組、女兒組、阿姨組、旁白組）、服裝組、音樂組、道具組，年段篩選的話劇能手50個孩子，人人都有組別;然后根據各組對各自負責的項目的要求，各個小組還得分工，有時候就為了劇中人物的某件衣服，得經過多次篩選，不少同學還特意發動親戚朋友幫忙找，直到滿意為止。這個過程是分工也是合作，對學生的鑒賞能力的提升也涵蓋其中了。

同時，無論是分工還是合作，一個成熟的課本劇誕生過程中事情千頭萬緒，如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學秩序的同時編排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的。所以課本劇的開發過程也是組織學生運籌能力得以鍛煉提升的過程。

三、 解讀與提升

解讀課本是課本劇的前提，是一次能力的培養，也是一次文化的傳承，審美鑒賞能力提升的過程。課本劇選取的文本自然是文質優美的佳作，學生在解讀過程中，通過閱讀鑒賞作品，品味語言藝術、體驗情感、激發審美想象，潛移默化中形成審美意識與審美能力，提升審美情趣與審美品味。可以說，一次課本劇就是學生閱讀能力與審美鑒賞能力的一次專項訓練。同時解讀課本也是一種文化的傳承。文本解讀時需要具備一定戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內容，理解主題，把握人物形象等。

為了更好的開發課本劇，我們語文組組成一個文本解讀核心小組，學生解讀文本之后撰寫課本劇劇本之際，核心小組的老師也將自己解讀的文本的思想內涵與他們交流，這對學生更好地解讀文本，并提升由此衍生的思想內涵有很好的指導意義;最后核心小組老師根據學生上交的劇本進行審核，給予審美素養的把關。

例如，《魯提轄拳打鎮關西》在解讀課本時就有多種意見，最后師生定位為表現社會主義核心價值觀之正義;《小巷深處》課文解讀時，編劇組就說表現母愛這一永恒的情感是最合適的，后來核心小組老師認為除此之外，也可以理解為是中學生在親情和物欲之間的較量，后來就有編劇組編寫出不同的兩個劇本，可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀鑒賞是一種創造，學生語文素養的提升就在這解讀之中得到點點滴滴的提升。

戲劇文化的養分就在解讀中不斷為學生所吸收，滋養著學生的文學素養。另外文本中還涉及眾多的專業知識，也將不斷提升學生的知識面與社會閱歷。

四、 改編與提升

“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發靈光”。思維只有通過不斷的互相碰撞，才能發展，才能產生靈感。

如果說課本劇的解讀是鑒賞與傳承的過程，那劇本改編則是運用與再創造的過程。課本劇的編寫，絕非簡單照抄課本里的人物對話。它需要學生進行適當的增減刪改;根據時間、場地的需要進行再創造，需要保留和創作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內容;需要學生對課文進行大膽的想象，合理的探索;需要學生的實踐能力與創新能力。因此，課本劇的改編是學生在解讀文本之后的再次建構過程，是文化知識的運用過程。這一過程中，學生只有充分利用所學知識，不斷吸收相關知識，再融入合理的想象，方能創造出符合自身實際，符合對應主題需要的劇本來。所以可以說一份優秀的劇本就是學生對文本的一次再創作過程。

例如，話劇社團根據《心聲》的主題“呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗”改編《只是讓青春撞了一下腰》;根據《選舉風波》中反映了中學生天真爛漫的生活，通過主人公賈里如何面對生活中的挑戰和困難，歌頌了樂于助人、敢于負責的優秀品德的主題改編《傳遞愛》;初中語文版七年級課文《期行》編寫分為三幕，內容主要是第一幕：與友相會，期日中行;第二幕：期行不至，太丘舍去;第三幕：友人失禮，元方斥客。因本文是文言文，其中增加具有現代氣息的言辭，語言詼諧有力，綜合體現社會主義核心價值觀的“誠信”這個主題。

再比如：現在物質生活豐富了，不少學生在享受物質的同時，缺少學習的動力，尤其在泉州經濟如此豐裕的城市，面對優越的學習環境卻不懂珍惜，甚至厭學。因此，我們引導學生根據我校到寧夏支教的老師回來介紹的支教情況中，我們了解到：山區的孩子學習生活條件艱苦，對學習卻充滿了渴望。為此，我們希望通過課本劇《老師，您別走！》引導學生珍惜現在的學習生活。《老師，您別走！》講述的是：來自南方的年輕美麗的女教師南方，響應國家號召，自愿到西北貧困山區的一所希望中學支教。學校的條件十分艱苦，但老師卻全心全意地投入到工作中，也全心全意關心孩子們，受到了學生及家長們的歡迎。可是，老師卻因長期的營養不良生病了，不得不回南方治病。就在回去的那天，正好碰到來給老師送水和雞蛋的狗娃和妞妞。兩個孩子一聽說老師要回南方，哭著請老師留下來。在得知了真相后，孩子們雖萬般不舍，但也希望老師能回南方治病。最后，孩子們淚別老師……

五、 排演與提升

劇本的排演是對文本的再認識，是對文本做出獨特見解并不斷融入實踐的體驗過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞與改編課本劇是一種創造，表演更是一種創造。排演中，學生將臺上形象與自己創造的形象進行對照，將他人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，優化提升，使形象更為豐富，臺上臺下，創造成果在會聚、交流、深化。由此看來，排演是一種主動學習、主動展示的過程，對提高學生鑒賞能力與創造能力，以開放性思維去閱讀、賞析文學作品有著十分重要的促進作用。

例如，在舞臺表演中，首先，引導學生對劇本深入揣摩，吃透角色的語言、動作、心理、神態，進入角色，為表演做準備;然后試演，學生找出不足，師生評價;再深入劇本，揣摩體會，反復練習，直至滿意為止。其次，我們外聘本市專業演員加于指導，對各個角色進行反復打磨。如《百合花》這一課本劇新媳婦這一演員流淚的細節就至少經過專業打磨，學生演員在解讀文本人物形象和外在指導下，最后能在三秒之內落淚。

當然，課本劇的開發與實踐是一個較為嶄新的課題，在實施的過程中，必然存在較多的不足。比如學生編寫課本劇的能力不足，學生參與面不夠廣泛，表演能力欠缺等缺點。但是只要我們踏實的工作，不斷積累、豐富、完善，就能為學生的全面發展創造更大的空間，為學生語文素養提升提供一個有力的補充模式。

參考文獻：

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[3]李一丁.初中語文課本劇教學實踐研究[J].長春：長春師范大學，2017.

作者簡介：

林比莉，福建省泉州市，福建省泉州現代中學。