信息化在初中歷史情境教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，在這一趨勢(shì)下，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合也日益興起，為教育現(xiàn)代化創(chuàng)造了美好的前景。為了拉近歷史與學(xué)生的距離，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境“再現(xiàn)歷史”，讓學(xué)生“親歷歷史”，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知，構(gòu)建一個(gè)自主有效的課堂，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史情境;策略研究

“情境教學(xué)”首要的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而創(chuàng)設(shè)情境的方法又有很多，諸如以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以表演創(chuàng)設(shè)情境、以音像創(chuàng)設(shè)情境，等等。利用計(jì)算機(jī)多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)文字、圖片、聲音、圖像和動(dòng)畫的有機(jī)整合，從而高效、整體、靈活地完成多媒體情境的創(chuàng)設(shè)。筆者通過(guò)《尋訪“絲綢之路”》探究復(fù)習(xí)課為例，嘗試探究信息技術(shù)在初中歷史情境教學(xué)中的應(yīng)用。在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《開疆拓土與對(duì)外交流》，已經(jīng)對(duì)張騫通西域和絲綢之路進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但關(guān)于絲綢之路的具體路線學(xué)生缺乏識(shí)讀地圖的能力，絲綢之路上的歷史遺跡，相關(guān)歷史人物等內(nèi)容學(xué)生缺乏相關(guān)的課外知識(shí)儲(chǔ)備。需要課前進(jìn)行查閱資料和課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料。之前的課堂中關(guān)于絲綢之路的意義主要通過(guò)絲綢之路上交流往來(lái)的商品貨物等定位在東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的橋梁，絲綢之路進(jìn)一步的意義：開放精神，在本課中作為難點(diǎn)突出。由此設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)和主要活動(dòng)：①通過(guò)識(shí)讀“絲綢之路示意圖”“絲綢之路路線圖”等，掌握識(shí)讀地圖的基本能力。②掌握絲綢之路路線圖、了解相關(guān)歷史遺跡和歷史人物，探究絲綢之路的價(jià)值。通過(guò)利用課本地圖，自行繪制絲綢之路路線圖，掌握絲綢之路路線。通過(guò)課前視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)單預(yù)習(xí)了解絲綢之路上的歷史遺跡和歷史人物。③通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，設(shè)置商隊(duì)絲綢之路游的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)解決情景問(wèn)題。④通過(guò)閱讀材料，學(xué)會(huì)分析材料和掌握絲綢之路不同面：商貿(mào)之路、文化之路。通過(guò)問(wèn)題探究討論絲綢之路的價(jià)值，得出開放的啟示。

一、 信息化在導(dǎo)入情境中的應(yīng)用

（一）復(fù)習(xí)課的新課導(dǎo)入——利用微視頻課前預(yù)熱

在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦受到“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微博、微課、微信、微視頻等。微視頻作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，能夠支持學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展，視頻加工已不再是專業(yè)人員的“專利”，一線教師完全可以勝任這項(xiàng)“高大上”的工作。活動(dòng)：制作和播放視頻《你不知道的“絲綢之路”》，激發(fā)學(xué)生探究復(fù)習(xí)的欲望。師：關(guān)于絲綢之路我們已經(jīng)接觸過(guò)路線、開辟的原因等內(nèi)容，接下來(lái)我們通過(guò)一段視頻進(jìn)一步了解絲綢之路。師：看來(lái)絲綢之路不止我們之前上課所講的那些，還有很多我們不知道的絲綢之路秘密，比如它的時(shí)間相當(dāng)于4個(gè)漢朝，它是一部濃縮的“世界史”等，下面就讓我們通過(guò)尋訪絲綢之路進(jìn)行一段絲綢之路的“深度游”。

（二）探究環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入——利用“小游戲”溫故知新

隨著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，也更注重內(nèi)部動(dòng)因的激發(fā)，教學(xué)中心開始轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程建立在學(xué)習(xí)者自由選擇和自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主要建構(gòu)者。活動(dòng)：制作課堂競(jìng)賽小游戲——絲綢之路知識(shí)大考察，提問(wèn)關(guān)于之前絲綢之路的知識(shí)，例如（1）絲綢之路開啟于什么時(shí)期？（2）絲綢之路東起？西至？通過(guò)小游戲起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，溫故復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

二、 信息化在活動(dòng)情境中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史活動(dòng)情境可以通過(guò)以下方式：

（一）利用文字創(chuàng)設(shè)情境

利用文字創(chuàng)設(shè)情境就是把情境材料以簡(jiǎn)明扼要，真實(shí)準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字材料的閱讀、分析、領(lǐng)略材料所蘊(yùn)含的課本知識(shí)，鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際題的能力。

（二）利用畫面再現(xiàn)情境

畫面是展示形象的主要手段，用畫面再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、剪貼畫、漫畫、歷史畫卷等都可以用來(lái)再現(xiàn)歷史情境，它可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）利用表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是歷史中的……我會(huì)這么做……”;扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)歷史典故中的某一角色進(jìn)行歷史情景劇的表演。

在本課的教學(xué)中，筆者通過(guò)地圖繪制、音頻視頻等信息化手段，設(shè)計(jì)如下情境化活動(dòng)。

（一）活動(dòng)一：尋找絲綢之路

環(huán)節(jié)一：老師多媒體展示絲綢之路地圖上的若干地名，在同學(xué)們的平板電腦上也有，動(dòng)手把絲綢之路的北路、中路、南路在紙上畫出來(lái)。師：請(qǐng)同學(xué)上來(lái)在黑板上畫出路線。生：兩位同學(xué)上臺(tái)畫路線。師：看看畫的對(duì)不對(duì)，看多媒體，從長(zhǎng)安出發(fā)，三條路線在哪里分岔？長(zhǎng)安到敦煌這段稱為什么地方？走北路選擇玉門關(guān)還是陽(yáng)關(guān)？北路經(jīng)過(guò)哪些地方？最遠(yuǎn)到哪？從陽(yáng)關(guān)出發(fā)首先經(jīng)過(guò)哪些地方？這條路在哪里分岔？出蔥嶺后怎么走？生：根據(jù)地圖演示回答以上問(wèn)題。師：絲綢之路全長(zhǎng)六千多公里，要走一年多時(shí)間，不僅路線長(zhǎng)而且地形復(fù)雜。瀏覽地圖，概括有哪些地形地貌。生：平原、雪山、高原、沙漠、草地等。師：不同的地形地貌會(huì)帶來(lái)不同的自然風(fēng)光、風(fēng)情風(fēng)貌，絲綢之路上有哪些值得一去的歷史古跡？生：大雁塔、小雁塔、敦煌莫高窟、火焰山、樓蘭古城等。

（二）活動(dòng)二：長(zhǎng)安商隊(duì)走絲綢之路

通過(guò)多媒體設(shè)置“長(zhǎng)安商隊(duì)絲綢之路行”的情景任務(wù)，將學(xué)習(xí)過(guò)的路線、物品等知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，解決情景問(wèn)題，體現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)性和實(shí)踐性。師：介紹活動(dòng)規(guī)則：每小組為一支商隊(duì)走絲綢之路，目的地去哪里？準(zhǔn)備帶哪些東西（裝備）？怎么去（交通工具、人員安排、路線等）？路上會(huì)遇到什么人什么事？到了后怎么與當(dāng)?shù)厝私灰祝ㄎ锲罚?？通過(guò)多媒體和平板電腦給學(xué)生“材料包”，包括“西域地圖”“出發(fā)攜帶物品”“西域物品”“想交換物品”，展開小組準(zhǔn)備。通過(guò)音頻、視頻、畫面的多媒體，再準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行播放，渲染西域情境氛圍，給學(xué)生活動(dòng)增加代入感和體驗(yàn)感。活動(dòng)展示介紹：1. 展示：小組代表上臺(tái)選擇本組的目的地，并介紹你們的絲綢之路歷程（目的地，裝備，路線，交通工具，怎樣買賣最賺錢？）2. 角色扮演：小組成員扮演長(zhǎng)安商人、隨從、西域商人、西域居民等角色展示絲綢之路之行。

三、 信息化在思維環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

情境教學(xué)不僅需要營(yíng)造歷史氛圍感、代入感來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，更需要在情境中產(chǎn)生問(wèn)題、在問(wèn)題中展開思維。通過(guò)文字材料、圖片畫面不僅可以設(shè)置問(wèn)題情境，還可以制造思維沖突，形成思維空間。通過(guò)信息化設(shè)置的思維環(huán)節(jié)還可以更有梯度性、啟發(fā)性和思辨性。信息化的應(yīng)用可以有效幫助設(shè)置問(wèn)題情境，并有效幫助學(xué)生在情境中思考。

活動(dòng)一：探究絲綢之路——命名：絲綢之路之名—“我為絲綢之路再起名”。師：誰(shuí)第一個(gè)提出絲綢之路的名字？你知道關(guān)于這條商路還有哪些名字？生：李?；舴?茶葉之路、陶瓷之路、香料之路、佛教之路等

材料一 “絲綢之路”上曾交易的貨物中最具影響力和歷史重要性的，絲綢排不上首位，戰(zhàn)車、被馴化的良馬，棉花，火藥在世界史上起過(guò)重要作用。

——米華健《絲綢之路：簡(jiǎn)介》

材料二 絲綢之路是個(gè)形象貼切的名字。在古代世界，只有中國(guó)最早開始種桑、養(yǎng)蠶……絲綢與錢幣、糧食一樣可以用作支付……還成為一種國(guó)際貨幣。

不同物資在不同時(shí)代代表著不同的需求和市場(chǎng)主宰……流通的不僅是貨物，還有思想，特別是與神有關(guān)的思想。

——彼得·弗蘭科潘（英）《絲綢之路：一部全新的世界史》

材料三 與此同時(shí)，技術(shù)方面也發(fā)生了相似的交流。水車這一重大發(fā)明的傳播情況就是一個(gè)明顯的例子。

——《全球通史》

材料四 如果可以選擇出生的時(shí)代和地點(diǎn)，我愿出生在1世紀(jì)的中國(guó)新疆……佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國(guó)文化等的交匯地帶。

——湯因比

師：結(jié)合史實(shí)，介紹你心目中的最佳名稱，為什么？材料中絲綢還有哪些功能？生：貨幣支付。師：材料中介紹絲綢之路上流通的有哪些東西？生：貨物、與神有關(guān)的思想。師：宗教，你知道哪些宗教思想？生：佛教、伊斯蘭教、基督教。師：你知道還有哪些技術(shù)？生：造紙術(shù)、火藥、指南針等。師：絲綢之路不僅是一條商貿(mào)之路還是一條文明之路。

活動(dòng)二：探究絲綢之路——絲綢之路人物志——尋找絲綢之路代言人。師：湯因比遺憾于不能和絲綢之路相遇，但歷史上有些人卻真真正正在絲綢之路上走過(guò)，還留下他們的傳奇故事。你知道哪些絲綢之路上的歷史人物？生：張騫、班超、馬可波羅、玄奘等。師：猜猜這三幅圖上的人物分別是誰(shuí)？你知道他們的哪些事情？有怎樣的精神？師：你認(rèn)為的絲綢之路精神是什么？生：開拓進(jìn)取、信仰實(shí)踐。師：絲綢之路上走過(guò)的不僅是這些歷史名人，更多的是那些默默無(wú)名的商旅商隊(duì)，他們沒(méi)有什么高大上的理想，只是為養(yǎng)家糊口奔波忙碌，他們身上這種認(rèn)真做人，認(rèn)真做事也凝聚出一種踏實(shí)務(wù)實(shí)的絲綢之路精神。師：絲綢之路的傳承不僅和這些歷史人物有關(guān)，還和當(dāng)局政府的政策有關(guān)。

活動(dòng)三：探究絲綢之路——絲綢之路興衰——探究絲綢之路價(jià)值。

材料一 對(duì)漢朝政府來(lái)說(shuō)，經(jīng)營(yíng)西域始終是個(gè)巨大負(fù)擔(dān)。到東漢，每年用在西域的固定開支還有七千多萬(wàn)錢。

——《絲綢之路：一部全新的世界史》

材料二 絲綢之路并未中斷，政策變化不定，但經(jīng)濟(jì)和文化的需求一旦確立，就會(huì)長(zhǎng)久的多。它由帝國(guó)的外交戰(zhàn)略而創(chuàng)始，但比帝國(guó)活得更久，等匈奴滅亡了，等漢朝傾覆了……羅馬帝國(guó)崩潰了，它還活躍著，把一個(gè)個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)家綴結(jié)為更宏大的存在：天下。

——《絲綢之路：一部全新的世界史》

師：西漢的“邊疆戰(zhàn)略”，回顧西漢的邊疆措施有哪些？生：對(duì)匈奴的和戰(zhàn);張騫通西域;西域都護(hù)府等。師：西漢政府對(duì)西域的重視，聯(lián)想到雄圖展史篇的漢武帝，晚年卻后悔之前的邊疆策略，甚至頒布一道“輪臺(tái)罪己詔”，看材料回答為什么？生：財(cái)政負(fù)擔(dān)。師：絲綢之路是種智慧還是浪費(fèi)，為什么？師：相較封閉，開放于中國(guó)于世界都有利，絲綢之路是一條開放之路。師：一帶一路：絲綢之路是過(guò)去時(shí)還是進(jìn)行時(shí)？重提絲綢之路有何現(xiàn)實(shí)意義？

四、 總結(jié)

絲綢之路是一條商貿(mào)之路、文明之路、開放之路，更是啟示我們今天的一條智慧之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英萍.信息化教學(xué)環(huán)境下的情境教學(xué)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2010.

[2]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：

田萌華，江蘇省常州市，常州市正衡中學(xué)。