學前教育專業英語教學問題之我見

陳婧

【摘要】隨著雙語教育的普及，越來越多的幼兒園急需合格的幼兒英語教師。幼兒英語教育的特殊性，給學前教育專業的英語教學工作帶來了更大的挑戰。為了解決學前英語課堂暴露出來的問題，文章試從入學生源層次分析、教師觀念轉變和課程設置改革各方面進行探索，尋找適合學前英語教學的方法。

【關鍵詞】學前教育；英語教學；現狀；建議

隨著社會的發展、人類的進步，我們生活的世界慢慢變成了一個地球村，英語作為世界通用的一種語言，它的重要性日益凸顯。在當今社會，掌握英語實際上給了我們更多的與世界溝通的機會和途徑，所以越來越多家長重視英語教育。很多幼兒園為了吸引生源，把雙語教學作為幼兒園的教學特色廣泛宣傳。在這種情況下，幼兒園教師的搖籃——學前教育專業教育就應該投入更大的力度，重視學前教育英語教學工作，為培養更多合格的幼兒英語教師努力。

一、學前英語教學現狀分析

事實上，由于學生生源層次低、教師觀念陳舊僵化、課程設置不合理等問題，學前英語教學工作困難重重，表現在以下幾個方面。

1.學生基礎差，對英語學習不感興趣

很多報考學前教育的學生都是初中、高中的英語學困生，表現在語音不標準、詞匯量少、語法基礎弱，他們受困于長期的初高中應試英語教學，對填鴨式教學有很強的抵觸情緒，因為每次考試成績都低，所以越來越沒有興趣。而且很多學困生不只體現在英語學困，在學習動力、學習毅力、學習方法上表現都不如人意，很多學生都是語言的巨人、行動的矮子。

2.教師教學觀念陳舊

大多數任教于學前教育專業的英語教師都是英語專業畢業，語音標準，語法使用熟練，但是對實際的幼兒英語教學知之甚少。幼兒英語教學有別于初高中英語教學，不是以一張考卷來判定學生層次的高低，而是以語音是否標準，是否能引起幼兒興趣來衡量的。幼兒英語教師并不需要高深的語法知識和高級的書面表達能力，實際上，在幼兒園最受幼兒和家長歡迎的英語教師大多只要親和力強，語音標準即可。所以轉變學前教育教師的觀念很重要，把教學的重點轉換到對學生語音的訓練和完善上，多關注幼兒教師的英語發音和常用英語口語練習。

3.課程設置不合理

大部分初中起點的高職生要在高職階段接受一到兩年的英語基礎教學，而且大部分高職院校在初中起點學生的最開始的一年教育是不分專業的，所有專業都在一起教學，如果這個階段教師還是以初高中的教學方法來對待學生的話，那學生的進步會很有限。另外，大部分學前教育專業的教學重點都放在了音樂、美術等專業課程上，實際上削弱了學前教育英語教學的比重，比如幼兒教師英語口語和幼兒英語教育活動設計這樣的課程都合并在了教師口語和幼兒園活動設計這樣總的課程內，不利于學生掌握準確的英語口語知識和專業的幼兒英語教學能力。

4.考核方式片面化

大部分學前教育專業英語教學考查還是一張試卷或隨堂回答幾個英語問題，不能引起學生的重視，學前教育的學生很多也參與A級和大學英語四六級考試，相對來說A級的過級率高一些，但是四級的過級率就很低了。很多學前教育專業技能比賽時更傾向于學生表現更佳的手工制作、講故事、兒歌彈唱等方面，在英語方面很少或幾乎沒有。筆者有幸連續四年帶領學生參與省級的幼兒教師專業技能大賽，發現沒有英語比賽環節。眾所周知，每一年的技能大賽實際上就是下一年度學校教學的風向標，技能大賽不涵蓋英語環節實際上對英語教學沒有好處，不能突出英語教學的重要性。

以上就是筆者對學前教育英語教學出現的一些問題的分析。面對這些問題，筆者認為解決的方法有以下幾種。

二、學前英語教學的幾點建議

1.課程安排的改進和人才培養方案的完善

學前教育的目標就是要培養合格的幼教人才。幼兒園目前急需優秀的幼兒英語教師，所以在幼兒教師英語化這條路上，學前教育應該發揮關鍵的作用，表現在人才培養方案的修訂上。培養誰？怎樣培養？怎樣驗收？把學生要達到的英語能力寫入課標和人才培養方案的驗收中。根據人才培養方案設置課程，要突出幼兒教師需要的口語、英語教具的制作和英語教學能力的提升。在人才培養方案和課程安排上可以廣泛征求各方面的意見，尤其是幼兒園園長和一線教師，他們長期從事教學實踐工作，對幼兒園需要什么類型的幼兒英語教師是有自己獨特見解的。

2.教師觀念的轉變

很多專業英語教師的觀念還停留在詞匯、語法、寫作的教學上，授課方式死板枯燥，不能夠引起學生興趣。為了從根本上扭轉教師的觀念，建議吸納學前教育的英語教師進入人才培養方案的修訂和完善工作中，啟發教師思考：我們要培養什么類型的人才？怎樣培養？組織英語教師利用假期時間在幼兒園進行觀摩和實踐，把企業實踐寫入對每一位教師的考核中，只有親身經歷過幼兒園教學才能徹底扭轉觀念，把教學重點從詞匯、閱讀、寫作轉向語音和簡單的句式結構上。學校要盡最大可能組織教師到定點院校學習。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有不斷學習才有觀念的更新，閉門造車是不可以的，故步自封是不明智的。

3.教學管理的提升

為了便于教師管理，大部分院校的英語教師都隸屬于英語系或基礎教育系，由一位教師擔任某一專業某一年級的英語教學工作，教師們各自為政，導致同一專業各個年級選用教材不統一，教學內容重復，沒有銜接。建議由學前教育專業組織各位在學前教育任教的英語教師共同進行教學研討，討論教學的重難點、教學方法、課堂呈現形式，最后可以總結成一本校本教材。校本教材的語音方面，要加強和突出語音訓練，多模仿，達到熟練。詞匯方面，把詞匯進行歸類，以幼兒園作為詞匯歸類的主場景，幫助學生熟悉日后的工作英語。課文編排方面，因為學生詞匯量少，閱讀能力差，在教材編寫方面可以選用一些與日常生活相關的，與幼兒教育相關的好文章供學生背誦，使學生在閱讀和背誦過程中豐富知識，增加詞匯量。

4.提升學生興趣

興趣是最好的老師。很多學前教育專業的學生并不是完全對英語學習不感興趣，只是多年的填鴨式英語教學讓他身心疲憊，所以提升學生學英語的積極性尤為重要。

一方面，教師要降低對學生的期待值，接受學生目前的英語能力，從音標教學開始，以一種簡單的、標準的音標教學開啟學生愉悅的英語學習歷程，難度一定要低，過程一定要緩，多重復，多鼓勵，幫助學生在英語學習中感受成功的喜悅。可以結合網絡資源，把語音教學作為英語課堂教學的一個最重要的環節。課堂教學時多采用視頻教學、模仿對話等比較生動的教學模式，只有開口說，才有說對會說的可能性。

另一方面，實踐可以提升學生學英語的興趣，學校可以多組織英語兒歌表演、英語配音比賽、英語演講，幫助學生學以致用。在課堂教學中盡量使用幼兒園教師常用英語口語，幫助學生熟悉幼兒園教學活動的組織，把幼師其他技能比如音樂和美術融合在英語教學中，提升學生興趣。

另外，對于長期的英語學困生來說，除了激發興趣，建議教師加強監督，可以把一個班的學生分成若干小組，選一個英語學習能力較強、有毅力的學生做組長，建立日打卡制度，每一天的教學任務要細化，細化到復習哪幾個音、哪一段對話和故事，結合艾賓浩斯遺忘曲線，幫助學生培養長期的良好的學習習慣。只要堅持就一定會有進步，而進步反過來又會激勵興趣和堅持。

5.評價方式的多樣化

改變以往的一張試卷、幾個問題的英語考核模式和過級考試模式。可以采用專家團隊打分模式，專家團隊可以由校內的英語教師和幼兒園的英語教師、園長、外教等組成。學生自編自導自演英語音樂劇、英語小品、英語歌曲、英語教具展示等，以賽促教，以賽促學，以賽促改。建議學前教育專業定期舉辦專門的英語口語競賽，內容可以多樣，衡量標準要統一，多鼓勵，多展示，幫助學生建立學習英語口語的自信心。

6.多給學生創設實習機會

學前教育專業每學期都有實習實踐的機會，建議各院校與那些開設了外教課程的幼兒園聯系，同時幼兒園的教師也有很多英語課程，這些都非常適合學前教育的學生觀摩、實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是檢驗一切的標準，學生在實習期發現的問題可以與帶隊老師或系英語教師及時溝通，促進課堂教學進步。每一年都可以請優秀的畢業生給在校的學弟學妹做報告，談一談英語在工作當中的實際應用。因為之前很多畢業生提到實際工作中不只是課堂教學中需要英語，在有國外兒童的國際幼兒園的班級管理中也需要英語溝通，多實踐對學生能力的提高是一個極大的促進。

目前學前教育英語教學中還存在很多問題，尤其是面臨著幼兒教師資格證國考，很多院系都受到了極大的挑戰。但是挑戰也是機遇，我們身為學前教育改革的踐行者一定要以提高學生的綜合素質為目標，以就業為導向，在變革中求發展，與時俱進，積極探索更加有效的教學模式，為培養優秀的幼教英語人才奮斗。

【參考文獻】

[1] 陳雅芳，郭亦勤，趙放.幼兒英語教育活動指導 [M].2版.上海：復旦大學出版社，2014.

[2] 歐陽前春.幼兒英語教育活動設計與實踐 [M].北京：電子工業出版社，2012.