新課程改革背景下如何構建高效的高中生物課堂

廖豐波

摘要：新課程改革以來，學校注重以學生發(fā)展為本的原則進行教學。基于此，本文重點講述了構建優(yōu)質高效課堂的方法，旨在激發(fā)學生對生物的學習興趣，加強學生對生物學科的重視程度，提升高中生物課堂的效率，做到高質量教學。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;互動式教學

在新課改的大背景下，高中課程的教學需要做出相應的改善。以往慣用的“填鴨式”教學方式已經(jīng)凸顯出很多的弊端，完全不能夠適應新時代的發(fā)展需要，現(xiàn)代化的教學模式逐漸偏向開放性與互動性，主要應讓學生自主學習，教師輔助指導，養(yǎng)成學習的良好習慣，同時應加強課堂中師生間的有效溝通，從而使課堂的教學效率能有效提升。

一、創(chuàng)造高效課堂的條件與意義

（一）條件。實施優(yōu)質高效的教學課堂計劃，最關鍵的因素就是教師。在新課改背景下，高中生物課堂教學必要重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的作用，充分體現(xiàn)新課改的教育理念，從每個學生的實際情況和認知水平出發(fā)，因材施教，采用靈活多元的教學方式培養(yǎng)學生的能力。教師應以課堂為支點，不斷探究適合學生學習的方法，在構建高效課堂過程中，教師應發(fā)揮自身的主導作用，合理安排教學內容，快速地進入到教學系統(tǒng)當中去，向學生更好的傳達生物知識。

（二）意義。高中生物高效課堂的構建，是以新課程改革理念為源頭，構建高效課堂要發(fā)揮學生的主觀能動性，展開自主、合作、探索的學習方法，激發(fā)學生學習生物的興趣，以及教師自身教學的熱情，并能實現(xiàn)教和學的充分統(tǒng)一，能夠真正轉變傳統(tǒng)思想下的教學方式，使學生從一開始的被動學習中逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，從固有的只有教師發(fā)言變?yōu)閹熒餐l(fā)言的課堂，從而改變教師教學的盲目性，也能夠極大地調動學生學習的興趣。通過構建高效課堂，教師在課堂上個人“演說”的時間明顯縮短，留給學生充分的深入思考時間，從而能夠提高學生自主學習的原動力。潛移默化中提高了課堂教學的效率，實現(xiàn)生物課堂教育的新跨越。

二、新課改背景下高中生物教學構建高效課堂的措施

（一）課前精心備課。備課不是背課，絕不能死記硬背，一方面，教師要認真鉆研教材，在研讀、感悟、神會教材的基礎上，更要了解教材的基本涵義與編寫意圖，分析教材向讀者表達的學科思想，體會教材中蘊含的教學理念，把握教材教學所給出的線索。在高中生物學習中，細胞是生物體結構和功能的基本單位，有細胞才會有組織，然后才會形成器官、進而形成系統(tǒng)、形成個體，知識就像細胞一般積少成多，教師要充分整合像細胞一般細小的教學內容，新課程改革更加強調根據(jù)學生的基本情況進行教學，而不能拘泥于教材，要活學活用，對教材進行再度開發(fā)，同時，教師要依據(jù)學生的知識背景，以及學習需求，對癥下藥，對教材進行改進和升級，化難為易、化繁為簡，以此更好地為教育、為學生服務。教師要合理利用社會及學生身上的資源，從課程資源的視角，優(yōu)化教學。另一方面，新課程改革倡導為了每一位學生的健康發(fā)展，高中生正處于青春期，在課堂中的表現(xiàn)會異常活躍，逆反心理很強，這就需要教師在課堂上要完全尊重學生的人格，并關注著學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求。要做到了解學生的年齡特征，以此來分析何種知識點是容易被學生所掌握的，哪些是必須要詳細地進行解析和指導練習的內容。

（二）掌控課堂全局。著重進行課堂導入的方式方法，好的開始是成功的一半，精彩有趣的導入訓練不僅能使學生快速的進入角色，而且能調節(jié)學生學習出發(fā)點和學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，因此，應采用實際范例導入法，激發(fā)學生的求知欲。要重視課堂過程中的有效提問，通過設置問題、解釋問題的方式，可以極大地激發(fā)學生的學習樂趣，促使其積極思考。但在課堂提問當中還應注意盡量回避直問直答的情況，需要給學生一些相應的背景材料，設置問題時要有一定地靈活性，這樣既能提高學生提取材料信息的能力，又能有效提高學生自主審題能力，更有利于學生對生物學科的理解與總結歸納。

對于高中生物來說，大多數(shù)知識點都是要求熟記的，尤其是各個章節(jié)所涉及的解析學生必須熟練記憶。教師在進行課堂教育時，要先將上節(jié)課的知識進行溫習，所謂溫故而知新，才能有效進行下一章節(jié)的學習，例如，部分同學因不同原因可能對新課程有一種抵觸情緒，教師可以在課堂上讓學生起立回答之前學過的內容，同時也可以附加一些有趣的小嘉獎與懲罰，比如，在DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側構成基本骨架。可以通過專用詞語接龍的游戲方式，讓學生們依次進行回答，如果其中有未能做出回答的學生就會受到一點小懲戒，可以唱一首歌或者背一首詩，然后再從這位學生這里重新開始新一輪的生物專用名詞的接龍游戲，開展游戲能讓學生參與其中并且能夠疏散學生的緊張感，能讓學生自然而然地掌握生物課堂上所學的知識，同時能夠享受學習中的樂趣。

（三）運用互動式教學。互動式教學能夠調動學生學習的積極性，增強師生之間的和諧度，讓學生更深層次地了解課堂上所學的知識，大膽地發(fā)表自己的看法，并提出自己的建議和觀點，從而能夠更好的活躍課堂氛圍，提高教學效率。在互動式課堂教學中，學生才是課堂的主要角色，教師如果不能夠具體了解所有學生的學習特點，可以通過創(chuàng)建學習小組，討論學習，讓學生們一起研討，取長補短，共同進步，教師應合理分配教學任務，使每個小組在課下的實踐中還能夠進行對相關知識的學習與討論，在學生們熱烈討論時，就會興奮，而興奮在細胞間的傳遞是單向的，只能由上一個神經(jīng)元的軸突下一個神經(jīng)元的樹突或細胞體，因此學生們就像細胞體一般會將自身興奮的求知欲傳遞給下一名學生，在課上分別講解每個學生自身在小組中起到的作用和學習任務，教師在旁進行補充，然后要做一個簡短的總結說明，這樣不但能夠培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神，還能增強學生的集體意識，互動式教學可以很多種類，利用課堂小活動和多媒體教學演示等，都可以有效調動學生學習的積極性，提高學生自身的專業(yè)水平，活躍課堂氛圍，增強學生對學習的興趣度，避免課堂冷場，讓學生能夠全員見識到學習帶來的豐盈碩果，從而構建高效的高中生物課堂[1]。

結論

總而言之，構建高效的生物課堂的方式是多元的，教師要在進行言傳身教的過程中不斷的進行探索，發(fā)掘更加適合當代高中生接受的教學模式，提升自身的教學理念，完善自我修養(yǎng)，能夠更好地將知識傳遞給每一個學生，在新課程改革的指引下，教師要充分調動學生對生物的學習積極性，實現(xiàn)構建高效的高中生物課堂。

參考文獻：

[1]徐天寶.新課程改革背景下如何構建高效的高中生物課堂[J].基礎教育論壇，2020（07）：55-56.