小學語文教學中拓展性閱讀材料的選擇和應用策略探究

章譯丹

摘 要：在新課改的背景下，小學語文教學更加重視學生的閱讀能力，因為學生的閱讀能力是語文綜合素養的重要組成部分。教師開展拓展性閱讀能夠使學生的主體地位得以顯示，讓學生的理解能力和創造能力得到提高。但教師選擇合適的拓展性閱讀材料是開展拓展性閱讀的前提，因此對小學語文拓展性閱讀材料的選擇進行研究是必要的。

關鍵詞：小學語文 拓展性閱讀 材料

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.004

一直以來，閱讀都被視為語文學科的重要組成部分。教師在小學語文教學中，為學生提供拓展性閱讀材料能夠讓他們的情感得到豐富，還能夠開闊學生的視野，讓學生的想象力與思維創造力得到提高。因此，教師在小學語文教學時，要根據學生的身心發展規律和學習習慣，對教學方法進行創新，選擇恰當的拓展性閱讀材料，讓學生多閱讀，提高閱讀教學的質量。

一、開展拓展性閱讀教學的意義

在新課改的背景下，素質教育也應用到小學語文教學中，其目的是提高學生的綜合素養。教師開展閱讀教學是為了培養學生的語言運用能力、理解能力、分析能力，而開展拓展性閱讀能夠對學生的多種能力進行培養，讓他們掌握更多的語文技能。學生通過拓展性閱讀可以了解到課本以外的知識，讓學生的思維得到發散，視野得到拓展。這對培養學生的想象力、創造力、寫作能力有著重要的作用。學生在拓展性閱讀中也會了解到更多英雄人物的事跡，并潛移默化地提高自身的道德素養。

二、拓展性閱讀材料的選擇

教師在開展拓展性閱讀時，要意識到這種閱讀方式與課外閱讀不同，最大的區別是閱讀的出發點不同。在課外閱讀中，學生可以自由地選擇閱讀的書籍，而拓展性閱讀需要以課本作為依據，選擇的內容是對課本知識的延伸。教師在選擇拓展性閱讀材料時，可以從以下的方面來進行。

第一，教師選擇拓展性材料時，要充分考慮學生的年齡、興趣、閱讀習慣、認知水平等方面，選擇的材料要與學生的實際相符合。對于低年段的學生來說，教師在選擇時要注重趣味性。例如，教師在講解人教版二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》時，可以先讓學生自由討論對小蝌蚪的了解，接著可以為他們推薦拓展性閱讀材料，如《動物世界》《十萬個為什么》等書籍，讓學生在這些書籍中了解小蝌蚪的知識，還可以為學生播放相應的動畫片，吸引他們對小蝌蚪這一課的知識進行更深入的了解。對于中高年段的學生來說，教師要引導他們閱讀整篇的故事，讓學生對小蝌蚪的相關閱讀資料進行收集，了解小蝌蚪的習性、形體特點，并將收集到的資料與同伴進行交流，完善自身的語文體系。

第二，教師要認真挑選拓展性閱讀材料，在選擇時要緊扣文本，如果選擇的文章達不到教學目標的要求，即使文章內容再好，教師也要放棄。教師可以從以下的方面來選擇拓展性閱讀材料。首先，與內容相關的拓展材料，如對寫作背景的介紹、作者的介紹，文中某個知識點的補充，作者其他的作品。這些拓展性材料能夠豐富學生的知識體系，還能引導讓學生自主學習。其次，從作家角度延伸的材料。當前在語文的教材中，有一些知名的作家，教師可以向學生推薦該作家的其他作品，讓學生對這位作家的風格有全面的了解。例如，教師在講解《荷塘月色》時，可以讓學生閱讀朱自清的其他作品，如《匆匆》《春》《背影》等。最后，選擇相同主題拓展的材料。這些材料要題材一致、主題相同，能夠讓學生的閱讀興趣得到激發，還能夠對課內的知識進行豐富，方便教師進行比較閱讀教學。

三、閱讀教學中拓展性材料的運用

1.把握時機，引導閱讀

拓展性閱讀能夠對課內知識進行延伸，教師可以根據教學目標、教學內容、課文的類型，在合適的時機對學生開展拓展性閱讀。

預習中的拓展性閱讀。教師引導學生對拓展性閱讀材料進行預習，能夠讓學生對閱讀的文章有大概的了解，這對學生的學習有著重要的作用。在小學語文課本中，一些課文的知識與學生的實際生活聯系不大，教師讓學生閱讀拓展性閱讀材料，能夠幫助他們更好地預習知識。例如，教師在講解人教版三年級上冊第八單元第二十七課《手術臺就是陣地》時，因為大多數小學生的生活衣食無憂，在物質上比較豐富，很難感受到白求恩醫生冒著生命危險做手術的經過，這時教師可以為學生推薦白求恩相關的文章，這樣能夠讓他們的閱讀面得到拓展，學生在課堂中會更能理解教師所講的內容。

2.引導學生自主閱讀

拓展性閱讀目的是讓學生產生閱讀的欲望，提高自學的能力，教師可以讓學生進行自主閱讀，這種閱讀方式符合他們的認知規律和心理特點，以合作討論為基礎，學生在討論交流中，不僅能夠獲得知識，還能學會與他人進行合作，并能在閱讀中進行思考，使自身的思維能力得到提高。例如，教師在講解人教版版六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》時，可以在閱讀文章之后向學生提問：“你知道還有哪些抗日英雄與狼牙山五壯士的精神相同？”讓學生對這一問題進行討論，延伸閱讀知識。教師可以為學生創造閱讀的氛圍，讓學生愛上閱讀。如在班級中開辟圖書角，放置與教材相關的一些經典名著，或者是知名作家的其他作品，讓學生進行閱讀。還可以讓學生將家中閱讀的書籍拿到學校與其他同學交換進行閱讀，這樣可以使閱讀的資源得到共享。學生可以就閱讀的內容進行討論，增強閱讀的欲望，還能夠提高自主閱讀的興趣。另外，教師也可以聯合家長，為學生營造良好的家庭閱讀氛圍，對學生的閱讀習慣進行培養，引導學生在家中自主地進行閱讀，讓他們的閱讀能力得以提升。

3.重視文本的解讀

教師在拓展閱讀教學中，要引導學生多角度地對課文進行解讀，同時引導他們在拓展性閱讀時，有自己的想法，讓學生的思維得到發散，這要求教師要重視文本的解讀。教師應該橫向對課文進行解讀，在分析課文時，要多角度地進行分析，對課文的修辭手法、內容、蘊含的道理、人物性格等進行分析，學生掌握這些知識后，會知道如何閱讀拓展性材料。另外，教師還應該縱向對課文進行解讀，讓學生對課文所表達的思想和內容進行全面的理解，這種理解要具有透徹性，即教師對課文的信息進行全面了解后，根據規律將閱讀中的重難點整理出來，引發學生的深入思考。此外，教師還應該有深度地解讀文本，這指的是教師在進行拓展閱讀時，要遵循課程觀的相關理論，對閱讀教學方法進行創新，讓學生能夠以開闊的視野去看待問題。這要求教師在開展閱讀活動前，要多方面地查找資料，豐富自身的知識體系，為學生推薦好的拓展性閱讀材料。

4.采取情景教學法

教師在進行拓展閱讀教學時，要激發學生的閱讀興趣，讓學生發揮主觀能動性去閱讀。處于小學階段的學生生性活潑好動，對事物有著強烈的好奇心，喜歡新鮮的事物，教師可以根據學生的這一特點，采取情境教學法，為學生營造輕松的學習氛圍，在這種氛圍下，學生會更愿意閱讀教師所提供的拓展性閱讀材料。教師可以利用多媒體為學生創設生動、有趣的閱讀場景，這樣能夠使他們的學習興趣得以激發，讓學生在較快的時間內對拓展性閱讀的知識有更多的了解。例如，教師在講解人教版六年級上冊第一單元第一課《草原》時，可以在講述之前制作PPT課件展示與草原美景相關的教學圖片，也可以搜索草原景觀視頻，利用多媒體展示在學生面前，將文中所描繪“一碧千里，而并不茫茫”的美景展示出來，營造活躍的課堂氛圍，提高閱讀的教學質量。教師還可以開展閱讀交流會，讓學生分享閱讀過的故事，學生分享知識的過程也是拓展知識的過程。教師也可以利用故事情境、問題情境等方式將閱讀的內容進行遷移，讓學生在這些情境中進行拓展性閱讀，促使閱讀能力的提升。

綜上所述，教師在選擇拓展性閱讀材料時，要以教材內容為基礎，根據學生的實際情況進行選擇，將課內閱讀與課外閱讀聯系到一起，讓學生掌握閱讀中的重點和難點，對他們的自主閱讀能力進行培養，讓學生樹立良好的閱讀習慣，進而開闊他們的視野，發散思維，強化基礎知識積累，提高閱讀的教學質量。

參考文獻：

[1] 劉冀斌《拓展性閱讀在小學高年級語文教學中的應用》，《名師在線》2018年第7期。

[2] 連星星《開展小學語文拓展閱讀教學的實踐探討》，《名師在線》2019年第34期。

[3] 魏云娥《淺談小學語文拓展閱讀教學》，《課程教育研究》2019年第38期。