論生活感知策略在小學語文寫作教學中的作用

倪曉霞

摘 要：在小學語文教學過程中，作文教學作為重要的教學組成部分，需要語文教師給予更多的重視與關注。在實際教學中，教師要結合小學生們的實際學習能力與認知水平，運用合理的策略將生活實際融入作文教學中，引導學生們進行寫作學習，激發小學生們的寫作熱情，提高小學生們的寫作能力與寫作水平。

關鍵詞：小學語文 作文教學 生活化 教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.021

小學階段是學生語言表達能力培養的重要時期，小學語文教師要通過寫作教學對學生的語言表達能力進行培養。而寫作教學又是小學語文教學的難點，需要語文教師運用適宜的教學方式引導學生進行學習。如：積極開展生活化作文教學，在幫助學生積累生活經驗與寫作素材的同時，對學生寫作能力進行鍛煉，讓學生能夠在寫作中將自己的情感進行表達與融合。

一、生活感知策略在小學語文寫作教學中的作用分析

1.提高學生寫作興趣，強化學生寫作能力

在我國語文教學中，對學生寫作能力的培養是較為重要的，而在傳統的語文教學中，教師多數是以傳統化的教學為主，所采取的教學方式以灌輸式為主，從而阻礙了學生思維能力的發展，學生在學習中所積累的寫作素材較少，對學生的寫作會造成較大的影響。在該因素的影響下，學生對生活的感知能力提高的同時，會對寫作失去信心。而在語文寫作中，學生的生活感知能力較為重要，教師應引導學生在生活中多積累素材，盡可能地培養學生對生活化情境及其事物的感知能力，這對學生日后的寫作起到潛移默化的影響。此外，通過生活感知教學方法展開語文寫作教學，有助于提高學生的學習興趣，從而提高學生對寫作的探究欲，讓學生不斷地觀察生活，從生活中積累較多的素材，對寫作能力提高有較強的幫助。

2.有利于實現教學目標，幫助學生樹立正確的價值觀

在小學語文教學中，由于學生初次接觸到寫作內容，對寫作處于懵懂的狀態。且小學生年齡較小，學生日常積累素材的量不夠豐富，都會對學生寫作能力造成一定的影響。此外，教師在教學時又受傳統化教學的影響，使學生的創造性思維受到不同程度的限制，學生的寫作能力無法得到提高。在教學中為了能夠提升學生寫作的效率，打破學生寫作時無從下筆的情況，教師多數采用的教學方式為仿寫的形式，讓學生通過大量的仿寫，增進學生對寫作的認知程度，但實際上該方式并不利于學生寫作，學生寫作能力無法得到提升，最后與預想的結果背道而馳。而在小學語文寫作教學中，將生活感知的方式應用于小學語文寫作訓練，明確教學目標，讓學生在生活感知下不斷積累素材，有利于學生形成良好的“三觀”，還有助于增進學生的用心觀察、用心思考的能力，從而寫出優質的作文。

二、生活感知策略在小學語文寫作教學中的運用

1.引導學生觀察生活，讓作文教學生活化

在小學作文教學過程中，觀察與寫作是學生提高自身能力的重要手段。小學語文教師在開展寫作教學的過程中，要引導學生通過記錄的方式對生活進行觀察，并預留觀察作業，讓學生在課后能夠主動觀察生活，并將自己感興趣或認為具有美感的生活實際進行記錄。同時，在作文教學過程中，為了讓語文課堂教學生活化，語文教師也要引導學生對自己記錄的素材進行分享，并表達自己在記錄時的感受，說出自己的感悟與體會。讓學生通過生活化學習，將自己的情感融入寫作過程中，這是小學作文教學的重點。此外，通過學生之間的相互分享，還能豐富班級學生的寫作素材，讓學生做到有內容可寫，并能夠寫出更優秀的文章內容。

例如：在開展“寫日記”的寫作課堂教學時，語文教師可以引導小學生通過寫日記的方式記錄每天發生的事，也可以記錄自己在生活中發現的美。通過寫日記的方式，幫助學生養成良好的寫作習慣，并讓學生積極對生活進行觀察。學生在觀察中能夠積累豐富的寫作素材，讓學生的寫作更加順暢。通過觀察生活也能夠有效提高小學生的認知水平，讓學生逐漸熱愛生活，能夠發現生活中的小細節。而為了讓作文教學課堂更加生活化，語文教師可以引導學生在課堂中分享自己的觀察日記，通過分享營造課堂學習的生活化氛圍，引導小學生了解更加豐富的生活化素材。

2.積極開展課外教學實踐活動，讓學生體會生活的感悟

在開展寫作生活化教學時，小學語文教師也要積極運用課外教學實踐活動的方式，讓生活化教學得到落實。深入實際生活，能夠激發小學生的好奇心與學習興趣，更加符合小學生活潑好動的天性。例如：在實際教學過程中，教師可以引導學生通過郊游的方式深入生活進行觀察，也可以引導學生參加社區活動，通過社區活動對生活進行感悟，讓小學生感受到豐富的學習體驗。此外，語文教師在提高學生的寫作能力時，也要注重對閱讀教學的重視，讓閱讀與課外實踐教學活動進行融合，激發小學生的作文學習興趣，讓學生積累更多的寫作素材，以提高小學生的實際寫作能力。

例如：在開展以“我的植物朋友”為主題的作文教學時，語文教師可以通過課外實踐學習活動，引導小學生深入生活中，對植物進行觀察，了解植物的特點、形狀、顏色等，并讓學生將自己的觀察作為寫作素材，融入自己的作文中。通過生活化實踐學習活動，可以深化學生對生活的感悟與體驗，讓小學生的寫作內容更具有深度，學生也能夠將自己在活動中的真情實感寫進作文中，讓作文內容的表達更具有真實性，還能有效對學生的寫作能力進行鍛煉。

3.創設生活化教學情境，引導學生運用細節描寫

在開展生活化教學時，小學語文教師也可以通過構建生活化教學情境的方式，讓生活實際與作文教學進行結合，以提高作文課堂教學質量，培養小學生的寫作學習興趣。而通過創設生活化的教學情境，讓學生通過情境對生活進行體驗與感悟，也能夠調動學生課堂寫作學習興趣，讓小學生的寫作過程做到真正的有感而發，能夠寫作更加真實的內容。在生活化情境中，語文教師可以引導學生進行生活化演繹，讓學生感受情境中實際的情感。同時，教師要活躍生活化課堂的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的情境學習中，完成生活化的課堂學習任務，讓小學生的寫作水平得到真正提升。

例如：在開展以“記一次游戲”為主題的教學過程中，小學語文教師可以結合生活化教學，創設出游戲情境，并通過游戲情境引導學生在課堂中進行游戲活動。教師也可以引導學生進行情境演繹，為學生賦予真實的生活化學習體驗，讓學生能夠擁有更加深刻的真實感受。而在學生完成情境學習后，語文教師可以引導學生以“游戲”為主題進行寫作練習，讓小學生能夠將真實的情感融入寫作過程中，讓作文內容更加具有可讀性，也能夠有效促進學生寫作水平的發展。同時，還能有效強化學生的細節描寫能力，讓學生對游戲能夠更加清晰地進行描寫，體現出游戲的不同細節。

4.通過生活化評價，對學生寫作能力進行培養

在作文教學過程中，語文教師也要運用生活化的評價體系，對小學生寫作進行合理點評，讓小學生能夠對自己的寫作內容有更清楚的認知，并了解自身在寫作上的優勢與劣勢。而通過學生對自身劣勢進行鍛煉，讓小學生的寫作能力不斷提高。此外，語文教師也要通過欣賞的目光看待學生的寫作內容，對學生的優點進行發掘，給予學生鼓勵，讓小學生更有信心進行寫作，更加積極地投入到寫作中，提高小學生的寫作水平與口語表達能力。

小學語文教師在進行作文教學時，要通過生活化教學模式對寫作課堂進行創新，并在實際教學中，引導小學生觀察生活，對生活實際進行感悟，運用寫作的方式將自己的感悟進行表達，讓小學生的寫作能力在訓練過程中不斷成長，以提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 姜寶蘭《基于小學語文生活化教學策略的研究》，《新課程導學》2014年第19期。

[2] 黃曉軍《改進小學語文寫作教學策略，提高小學生的寫作水平》，《新課程學習（學術教育）》2009年第12期。

[3] 呂文霞《基于日記寫作的中學作文教學研究》，內蒙古師范大學，2014年。