基于心理健康教育的小學校本課程開發實踐與探索

林麗嬋

摘 要：校本課程開發具有靈活性強和因材施教的優勢，是對學生進行心理健康教育的重要路徑。學校還要高度重視校本課程的開發，在校本課程建設中融入心理健康教育方面的元素，從不同角度優化小學生的心理狀態，讓學生在校本課程活動中充滿陽光，促進學生身心全面發展。

關鍵詞：小學 校本課程 心理健康 教育價值 優化措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.056

小學階段是學生心理發展的關鍵期，學校應當在校本課程開發中關注學生心理的發展變化，強調通過一系列主題性、趣味性、實踐性資源促進學生身心健康發展。教師還要優化配置校本課程資源，組織開展優化性的教學活動，從而提高校本課程開發質量，推動學生實現全面發展。

一、基于心理健康開發校本課程的價值

1.緩解學生學習壓力

融入促進學生身心健康發展的校本課程可以優化小學課程結構，深入踐行素質教育的理念，有助于緩解學生學習壓力，給學生提供多種趣味性、愉悅性、互動性的課程。指向心理健康的校本課程給學生提供了別樣的課程活動方式，能夠促進小學生保持良好健康的心理狀態，可以發展學生多方面的興趣愛好。校本課程還具有開放性、靈活性和多種選擇性等優質條件，特色校本課程符合小學生的心理需要，幽默、互動、直觀、新穎的教學方式可以釋放學生壓力，給予學生良好學習體驗，促進學生獲得學習成就感，積累學生自信心，同時鍛煉學生意志品質，并且充分的尊重了學生主體地位，幫助學生解決生活中的困難，提升了學生心理素質。

2.促進學生人際交往

校本課程從貫徹素質教育的理念出發，符合現代教育觀，具有極強的互動性、實踐性和探究性，授課模式以實踐操作為主，一般以團隊形式進行，需要學生與他人充分互動，強調在合作、討論、互動中完成教學活動。首先，校本課程具有較大選擇空間，學生可以選擇符合自己興趣愛好的課程，還可以組成小團體學習，有助于拓展學生的交友空間，同學之間積極的互動還可以活躍課堂的氣氛，提高教學的效率。其次，校本課程把促進學生的個性化發展作為教學的終極追求，開發校本課程有助于學生共同進步。校本課程充分的尊重了學生的學習需要，課程的內容更適合學生當下發展，具有實踐性和可操作性，教學內容與難度適當，能夠激發出學生的積極性和創造性，培養學生在實踐活動中感知、思考和創新的意識，促進學生嘗試著主動與他人交往合作。第三，教師設置的較為融洽的氛圍保證所有學生都站在同一起跑線上，有助于學生更充分合作與競爭，使他們在學習上都有平等獲得成功的機會和自信。

3.發揮心理評價作用

校本課程的實施不僅指，使學生獲得知識、提高技能，還強調學生在學習時獲得愉悅的身心體驗。校本課程實施中融入了大量師生互動交流環節，教師可以根據學生的表現適時給予學生激勵，當學生遇到挫折時能夠及時給予幫助、指導。而且，教師會在校本課程實踐時對學生進行心理狀況診斷，有計劃的實施心理矯正，并且把心理教育的內容滲透到校本課程實踐當中。一方面，教師可以促進學生自主反思，客觀評價學習的情況，促進學生找出自我改進的問題點，在一系列主題實踐活動和同學互助中解決心理問題。另一方面，教師可以對個別心理失衡，有心理問題障礙的學生進行單獨輔導，從學生感興趣的內容出發，在理解學生的基礎上傾聽學生心聲，幫助學生擬定個性化的學習計劃，從而引導他們更愉快的學習和改變身心狀態。

二、基于心理健康開發校本課程的障礙

1.教學理念更新不足

有些小學校教師還沒能正確認識校本課程的價值，缺乏正確的校本課程開發理念，校本課程開發的實踐性、創新性、互動性不足，校本課程開發沒能關注學生身心成長需要，不具備較強的個性化特征，沒能按照心理健康教育的要求設置教學活動，教學活動的趣味性與互動性較低。

2.教學資源配置不當

有助于學生心理發展的校本課程應當具有一定的實踐性、互動性，強調優化配置隱性與顯性的教學資源。有些校本課程開發過于重視學科課程建設，不注重教學環境氛圍的優化改革，例如，沒能在語文、數學、英語等課程構建直觀、生動、互動、有趣教學氛圍，導致學生的學習壓力較大。

3.缺乏充分互動空間

校本課程的開發還沒能構建家校互動、師生互動的良好機制，無法促進學生主動投入相關學習實踐。由于校本課程資源缺失，教學硬件條件不足，導致不能在校本課程中給予學生良好的實踐體驗。例如，校本課程不注重家校聯系，校本課程實施范圍狹窄，影響了學生人際關系的培養。

三、基于心理健康開發校本課程的措施

1.優化校本課程模式

為了更好地發揮校本課程促進學生身心健康發展的作用，校本課程應當具有一定的實踐性、活動性、趣味性，強調保持校本課程足夠的娛樂性。校本課程可以采用社團活動的模式，校本課程應當有助于學生廣泛交流，一般以社團招募和學生自愿報名形式進行，根據學生興趣實施校本課程教學。校本課程還可以采用家校合作的模式，良好的家庭教育對于促進學生身心成長有重要的意義，家校共同參與的校本課程可以延續學校教育理念，糾正家庭教育的方式，提高家庭活動的愉悅性，促進學生家長關注學生心理狀態，促使家長對少兒教育保持正確理念。例如，開發戲劇表演課程，設置一定的表演情境，促進家長與學生共同表演情景劇，這樣有助于學生加強自我認知，同時優化學生學習態度與思維認知，發揮心理健康積極作用。

2.重視隱性課程開發

隱性課程主要指的是學習環境，包括物質環境與人際交往環境等。隱性課程能夠極大的影響學生的心理狀態，校本課程開發應當優化教學隱性環境，構建符合小學生身心健康成長的學習氛圍。良好的隱性環境可能促進學生獲得非預期的知識，有助于優化學生的情感態度和思想價值觀念，能夠從無意識層面對學生進行潛移默化的影響。因此，教師應當塑造良好的班級氛圍，通過學習風氣感染學生，基于傳統文化教育養成學生正確思想觀念，樹立學生正確的核心價值理念。教師還要主導建設融洽的班級氛圍，給予所有學生展示的機會，定期進行個性化指導，不僅關注學生心理健康，還要漸漸的影響身邊學生，從而達到以點帶面教學的效果。

3.加強學科課程建設

優質的學科課程可以保證學生接受更優質的心理熏陶。學科課程以知識教學為基礎，按照特定價值標準實施，要求教師根據學生的成長需要選擇具體的教學內容，優化知識邏輯體系和知識構成。校本課程具有較強的系統性、邏輯性和綜合性，按照學科課程實施，需要符合心理學的原理，強調發展學生的身心素養，一般以知識教學為主線，以實踐活動優化學生的學科認知水平和思維品質，在一系列的游戲、比賽、互動中鍛煉學生的心理素質，開辟師生廣泛交流的空間，促進學生自主表達意愿，學會與他人的積極交流，達到促進學生全面成長的效果。

4.增加活動課程比例

豐富的活動課程對于培養學生的心理健康，糾正學生的心理障礙，促進學生身心的健康發展有重要的意義。活動課程可以滿足學生的心理發展需要，可以為學生提供主體性的活動經驗，有助于充分肯定學生的主體地位，促進學生自我展示。心理健康教育指向下的校本課程開發應當從學生的興趣、需要、成長與參與的角度出發，大力設置活動課程，優化配置各種活動資源，從學生的學習生活經驗入手。為了加強學生心理健康教育，還要開設社團類的活動課程，采用一系列的講座活動，以及組織開展趣味實踐課，這樣有助于促進學生積極投入學習實踐。

總之，校本課程的開發應當有助于提高學生的身心健康水平，促進學生在校本課程中實現個性化的成長，同時達到鍛煉意志品質，提升身心能力素養效果。校本課程的開發與實踐還要從學生的成長需要出發，進一步優化教學環境，通過隱性和顯性的教學環境達到塑造學生身心的效果。

參考文獻：

[1] 孫昊《學校心理健康教育校開發的實踐與探索田》，《中小學心理健康教育》2017年第12期。

[2] 葉華文《校本特色立品牌，科研引領促發展：“主體——發展”模式下校園心理劇校本課程的實踐探索》，《中小學心理健康教育》2018年第6期。

[3] 丁海蓉《語文校本課程應與研究性學習相結合》，《現代語文（教學研究版）》2017年第10期。