語文高年級讀寫結合有效策略的探析

王麗靜

摘 要：本文基于讀寫結合的有效教學模式，在優化教育實施過程中為了引領學生更好地理解語文知識獲得知識能力，從幾個活動的優化組織入手進行了探析。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.038

在小學語文教學過程中實施讀寫結合教學，能夠幫助學生提升閱讀能力的基礎上獲取有效的寫作素材，促使學生的閱讀與協助能力協調發展。在傳統的小學語文教學模式中，閱讀教學與寫作教學一直是單線割裂開來進行授課教學的，在實際教學過程中，為了讓學生充分關注閱讀與寫作的緊密關系，讓學生的語文綜合素養得到有效提升，教師可以在認識到學生學情特點的基礎上，充分關注讀寫結合有效策略，引領學生深入到語文學習過程中探究語文教學效率的有效提升。

一、關注讀寫結合引導學生續寫課文

在語文教學中，教師基于教材文本鼓勵學生繼續發揮想象續寫是讀寫結合的重要內容，在一些充滿故事性的語文教材文本研讀中，學生往往興趣較為濃厚，教師基于讀寫整合模式鼓勵學生把握故事性文本的特點和內容，引導學生積極進行相應的續寫，幫助學生在續寫故事的過程中激發他們的學習興趣，讓他們的創作靈感迸發出來，實現語言表達能力的有效提升。比如，在《景陽岡》一課教學中，教師可以組織學生結合《景陽岡》課文內容進行相應的續寫，先讓學生在小組合作探究中自主對文本進行詳細閱讀，在把握故事主線的前提下明確文本寫作特點，然后提出寫作要求，讓學生在武松打虎故事情節的前提下繼續進行續寫，通過續寫豐富學生的閱讀體驗，讓學生結合自己的既有認知和想象思維續寫出精彩故事。

二、通過讀寫結合教學進行讀后感寫作

文本讀后感的寫作能幫助學生利用寫作形式表現自身對閱讀過程產生的個性化情感，幫助學生將自身對于課文的理解進行有效抒發，從而切實提升學生的閱讀與寫作能力，在讀后感的寫作中學生能夠有效表達自己的個性化思想，在讀寫結合過程中教師通過表達自我剖析閱讀文本內涵，實現自我讀寫素養的提升。比如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以借助信息技術的輔助給學生播放影視片段激發學生的閱讀興趣，學生在合作探究的過程中積極對文本進行精讀研讀，在解讀文本內涵的基礎上說一說自己的讀后感悟，進行相應的讀后感寫作。由此不僅促使學生感悟了愛國主義精神，還提升了學生的閱讀寫作力。

三、借助讀寫結合教學過程進行課文仿寫

在語文閱讀及寫作整合過程中，教師要積極引領學生在閱讀學習的基礎上分析文本語言形式和特點。在把握文本主線和結構層次的基礎上，教師鼓勵學生借助自己學習的知識對課文中的相關經典段落進行相應的仿寫，在讀寫結合過程中幫助學生提升閱讀理解力，通過仿寫訓練，將課文寫作特點內化于心，轉化成自己的學習能力，最終實現教學效率的有效提升。比如，在教學《白鷺》一課后，教師可以基于文本文章結構選擇其他的動物引領學生進行仿寫，教師在課堂中先提出相應的閱讀問題，讓學生在閱讀中尋找答案。而后教師及時與學生進行互動討論，讓學生模仿本篇課文進行仿寫，可以是文章結構，也可以是語言特色，由此引領學生實現讀寫結合的有效性，比如有的學生寫燕子，有的學生寫喜鵲。通過仿寫練習，學生在寫作中表達了自己對某個動物的喜愛。在閱讀及相應寫作練習的過程中，促使學生的語文素養得以充分提升。

綜上所述，教師在實踐教學過程中要充分關注讀寫融合的重要價值意義，針對讀寫結合的有效實施策略鼓勵學生積極投入到語文學習過程中，得到自我綜合素養的有效提升。在實際教學過程中，教師可以從關注讀寫結合引導學生續寫課文;通過讀寫結合教學進行讀后感寫作;借助讀寫結合教學過程進行課文仿寫等方面切入探析有效的語文讀寫策略，促使學生有更好的語文學習體驗，得到相應能力的有效提升。

參考文獻：

陳燕平《小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究》，《教育教學論壇》2016年第17期。

[2] 伏鳳林《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析》，《黑龍江教育（理論與實踐）》2014年第9期。