初中語文教科書傳統文化內容分析

黎莉

摘 要：我國民族文化發展至迄今為止，已有五千年的歷史。中華民族精神文明起源于華夏文化，它具有鮮明、豐富的價值內涵。而初中語文教材是我國教育教學活動開展的主要依據，是人類歷史發展的成果，是學生學習的重要輔助工具。傳統文化和語文教材之間有著千絲萬縷的關聯性，在初中語文教材中，有許多與傳統文化相關的內容是必不可少的一部分。鑒于此，筆者對初中語文教科書傳統文化內容進行深入研究。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 教科書

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.054

一、初中語文教科書傳統文化內容的價值內涵

（一）國家層面

1.傳統美德

我國作為文明古國，發展歷史悠久，是世界公認的禮儀之邦。在我國古代時期，禮即社會的道德規范和典章制度。在古代教育中，禮位列六藝之首。《荀子·修身》一書中提到：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧。”而我國也在這近五千年的發展中，形成了重禮的傳統文化。在部編版初中語文教材中，有許多文章與傳統文化相關。例如，《說和做》《鄧稼先》及《最苦與最樂》等文章。其中，《說和做》主要詳述聞一多的言行，嘉獎聞一多的良好品格。《鄧稼先》主要講述鄧稼先的事跡，凸顯其無私奉獻、忠誠平實的精神。

2.愛國情懷

在中華民族精神中，中華傳統文化的價值得以彰顯。中華民族之所以能夠源遠流長的發展延續下去，其民族精神是其不竭動力。我國社會構造以血緣宗族為支點建立，自古以來人人都肩負著對國家、社會的責任，以國家價值和利益的實現為首要發展目標。部編版初中語文教材中，許多文章都弘揚了愛國主義，如《木蘭詩》《屈原》《黃河頌》等文章，都貫徹了天下國家的思想。

（二）社會層面

1.人與自然

和西方文化相比，中國文化過于看重自然關系與人的協調統一。而西方文化則認為，自然的改造權掌握在人手中。一直以來，我國傳統文化都力求做到天人合一，并在道家和儒家學派中顯現出來。天人合一思想要求自然與人做到協調一致，即自然理性和道德理性的一致。在部編版初中語文教材中，所彰顯自然與人統一的文章多為古詩文，如《三峽》《望岳》等。當然，還有一些主要是對美景進行描寫，如《小石潭記》《采桑子》等。

2.與人交往

在與人交往方面，我國文化強調個體與個體之間的互幫互助及培養人尊老愛幼、體諒他人、關心社會等優良品質。同時，中華傳統文化中也蘊含著許多與人交往的哲理。在部編版初中語文教材中，就有許多這樣的文章如《世說新語》《周亞夫軍細柳》等。除此之外，還有一些文章體現了與人交往中的為人處世態度和行為，旨在讓學生們能夠學會如何與人相處，構建良好人際關系。例如《論語》一文，“君子和而不同，小人同而不和”就出自這本著作。

（三）個人層面

1.自強不息

從字面意思理解，自強不息即積極向上，不畏艱險，迎難而上。當然，這也是中華民族一直以來的發展常態。也正是因此，中華民族的思想風貌和民族精神得以造就，為中華兒女的奮勇向上不斷加油打氣。在部編版初中語文教材中，也有些文章彰顯自強不息的精神，如《行路難》《望岳》等。

2.仁愛孝敬

儒家學派強調“仁”，而在我國傳統文化中仁愛也是一個非常重要的思想。“仁愛”主張善待他人、愛護他人，在儒家學派提出的基礎上，其他學派也不斷完善發展。在之后的發展中，人們把其延伸成為社會與人互動共處的一種原則。而“孝敬”則是我國優良傳統美德的核心內容，一直引領著我國的文化發展。孝道源自血緣家庭，最初指子女對父母的尊敬關愛，后外延到社會中尊老愛幼的道德行為上。顯而易見，不管是國家還是家庭，都要把仁愛孝敬的美德傳承下去。

二、初中語文教科書傳統文化內容使用建議

（一）立足文本，對教材客觀解讀

第一，要從教材文本出發，對教材進行客觀解讀。站在宏觀視角，剖析傳統文化內容。教師組織教育活動和實施教育行為皆以教材為依據。在備課時，教師就應深度研究教材內容，明確本次教學的重難點部分和三維目標;科學感知教材中的內容邏輯，雖然完成教學目標是一項重要工作，但是更重要的是讓學生能夠理解文章所要傳遞的文化底蘊、價值意蘊和思想觀念。比如，教學中的三維目標，如果教師一味地追求技能和知識的學習，而忽略學生情感態度價值觀的生成和學習過程的話，教學節奏就會徹底失控，無法統籌規劃，精準把握。第二，在順應教材內容邏輯的情況下，捕捉教材中的社會生活價值和學生心理邏輯，為教師整合價值觀、知識技能、思維情感和方法提供有利條件。

（二）把握內涵，課堂教學滲透

在課堂教學的開展下，傳播傳統文化價值。在傳播方式上，豐富多變。而部編版初中語文教材在傳播傳統文化內容時，主要借助于課堂教學。語文學科集工具性和人文性于一身，肩負著引導學生形成正確價值導向的重要職責。抓住傳統文化的內在價值，第一教師要對新教材編寫的目的和思路予以明確，把握好教材改革的總方向，弱化應試教育，重視培養學生“自讀自學”能力。第二，教師應對傳統藝術、歷史文化、語文文學、傳統民俗等內容的價值進行挖掘，按照學生學習階段的不同來切實設計教學方案，并融入多樣化的教學手段。比如，教師可以引導學生對課文進行多次默讀，在默讀過程中體會傳統文化;在對作者生平經歷、創作背景等內容進行了解時，理解傳統文化;在閱讀和寫作中深化傳統文化。第三，教師應從現實生活出發開展教學活動，讓學生感受到傳統文化與自身生活的息息相關。在教學《春望》這首古詩時，教師需要對其中的愛國情懷進行挖掘，進而向學生傳遞愛國主義情感。以此為基礎，開展與愛國主義相關的專題內容，對傳統文化內容加強滲透。

（三）拓寬視野，注重課外閱讀

在語文教學中，主要圍繞教材展開教學工作。但是，光學習教材中的內容明顯是不夠的，語文學科涉及內容較多且極其分散，教師必須從課文出發引導學生向外延伸，課外知識的延伸可以有效豐富學生知識儲備。部編版初中語文教材在內容結構上采取“三位一體”的構造，即學生自讀、教師教讀和課外閱讀這三種方式。在語文學習中，閱讀教學是一個非常重要的板塊。學生閱讀興趣的培養是學好語文知識的必備條件，教師應該對當前語文教學進行反思，讓學生學會自主學習。而在閱讀材料中增補了許多豐富的傳統文化內容，教師必須要對這一塊知識的講解重視起來，在慢講、精講中引導學生學會如何學習，并學會開展各種體裁的文章自學。除此之外，教師還應為學生空出寬松的自由閱讀時間和空間，為學生推薦適合當前年齡段閱讀的書籍，幫助學生養成愛讀書的良好習慣。

（四）加深理解，開展實踐活動

如果學生學習只停留在書面上是明顯不足的，必須還要付出實際行動去進行升華。部編版初中語文教材中每一冊都會設有一個綜合性活動單元，在教學中教師就可以利用這一單元，來組織學生開展課外實踐活動。比如“孝敬親老”主題活動，就讓學生為自己的父母、長輩做一些力所能及的事情;“身邊的文化遺產”主題活動，教師可以帶領學生去一些名勝古跡、旅游景點游玩，感知中華文明的悠久歷史。除此之外，學校也可以在我國傳統文化節日臨近之際，開展一些相關的節日活動;組織文化知識競賽活動、古詩詞誦讀、漢字文化等相關活動，來培養學生對傳統文化的學習興趣。在筆者看來，教師還可以在語文課堂教學中穿插一些與傳統文化相關的課堂活動，如京劇、年畫和剪紙等;定期帶領學生去展覽館、美術館、博物館等地進行參觀，感受文化氛圍。這樣一來，不僅可以促進學校形成濃厚的傳統文化氛圍，潛移默化的熏陶學生;而且有利于青少年提高自身人文素養，形成正確的價值取向。

（五）有機結合，聯系其他學科

在部編版初中語文傳統文化教學中，教師可以把教學內容和歷史學科內容串聯起來。有部分內容會涉及歷史中的人物事跡，教師可以借機穿插歷史課本中的時代背景引導學生去剖析人物事跡，并對課文中沒有提及的內容進行補充。這樣可以把人物形象更加鮮明的凸顯出來，進而幫助學生全面的解讀課文內容和作者思想感情。其次，教師還可以融入道德與法治學科中的內容。道德與法治學科中有些內容是關于大自然、與人交往和仁愛孝道的，這和語文教學中的傳統文化內容不謀而合。所以，在開展傳統文化內容教學中，教師可以把這二者巧妙聯系起來，讓學生做到知行合一，把傳統文化教學落實到學生日常生活的一言一行中。

參考文獻：

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[4] 余阿紅《部編本小學語文教材插圖中的“傳統文化”研究》，《課外語文》2019年第6期。