基于思維導圖的語文群文閱讀教學探討

梁樹有

摘 要：中學時期是決定學生未來發展的重要階段，在這一階段學生們由于要面臨高考所以有著較大的學習壓力，而且與初中的學習內容相比其知識的難度以及數量都有了顯著的提高，因此學生要想更加深入地實現學科知識的理解以及掌握，那么就要重視方式方法的選擇。為了在語文這一學科的教學中幫助學生實現閱讀興趣的培養以及閱讀成績的提高，教師就可以將思維導圖與群文閱讀進行結合，以此來實現教學效率的提高。所以本文將對思維導圖在語文閱讀教學中的重要性進行一定的分析，并對基于思維導圖的語文群文閱讀教學策略進行一定的探討，希望能夠為語文閱讀教學質量的提高產生積極的影響。

關鍵詞：思維導圖 語文 群文閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.008

使用思維導圖來進行教學活動的組織是近年來得到廣大教師普遍好評的一種教學方式，將其運用到語文教學過程中去，教師就可以將語文教學內容中所蘊含的知識點進行有邏輯的梳理，這樣學生在進行學習時就能夠更好地抓住學習的重點。而且學生在使用思維導圖進行知識梳理的過程中，其思維能力以及對文章的理解程度都可以得到有效的提高。此外，通過使用思維導圖教師還可以有目的性地將某些知識的價值進行宏觀上的分析，也可以對其展開更加細化的講解，如此一來就可以有效地避免知識點遺漏的問題的出現。基于以上思維導圖在語文教學中所具有的價值，教師就要對思維導圖的運用予以充分的重視，并且還要對其在群文閱讀中的運用方法進行不斷的探索，以此來實現語文閱讀教學效率的提高。

一、思維導圖在語文閱讀教學中的重要性

1.有利于構建知識網絡

在進行群文閱讀教學時，通過利用思維導圖對文章中的知識點進行羅列就可以更好地把握整篇文章的架構以及內容，進而就可以形成一個較為清晰的文章脈絡框架。這樣學生就能夠更有條理地對重難點知識進行掌握，進而在其知識基礎上建立自己的相應的知識網絡并對知識體系實現完善。所以說通過使用思維導圖來進行閱讀教學，能夠幫助學生更好地實現對文章內容的掌握，并且也可以讓學生對文章中心思想產生更加深刻的認知。

2.有利于培養學生多方面能力

由于思維導圖的構建需要具有存在關聯的元素，所以這也就使得思維導圖成了一個彼此存在聯系的知識網絡，而這些聯系就能夠引導學生將新舊知識進行關聯，進而就可以不斷對學生的知識體系進行完善，并使得其思維能力得到發展。中學生正處于青少年時期，在這一階段，其思維較為活躍并且也逐步趨向成熟，所以這一階段是其實現思維能力培養的重要時期。而通過對思維導圖進行利用，學生們就能夠更加高效地實現知識的掌握以及獨特思維方式的構建，這樣學生的記憶能力以及創新能力都可以得到有效的提高。

3.有利于教學效率的提高

通過使用思維導圖，學生在進行閱讀時就會給予閱讀內容更大的關注，并且在進行閱讀時還會有意識的對其脈絡進行梳理，這樣學生就能夠更加快速地找到閱讀內容中的重點，而且在這種更加高效的學習方式影響下，學生的學習興趣也可以得到有效的培養。同時，通過構建相應的思維導圖，教師可以對有關知識點進行不斷的細化，進而就可以有效地實現教學內容的拓展，而學生在這一過程中也可以得到視野的拓寬，促使其更加深入地對教學內容進行理解，這樣教師的教學活動的效率就可以得到有效地提高，而學生也可以獲得更多的知識。此外，思維導圖以其獨特的方式將文章的重難點進行凸顯，如此一來學生在進行閱讀時就可以更加高效地對文章內容展開認知，這樣其閱讀學習的效率就可以得到有效地提高。

二、基于思維導圖的語文群文閱讀教學策略

1.靈活應用思維導圖，導入新課

在語文的閱讀教學內容中，文言文和古詩詞往往是學生學習過程中的難點，而且很多學生都對文言文中的虛詞、實詞等各種詞性無法形成一個透徹的認知，這也就加大了其對古文的閱讀以及理解難度，而這時教師就可以對思維導圖進行利用并對文言文中所涉及的實詞和虛詞進行積累。然后將其以思維導圖的方法進行梳理，如此一來就可以構建一個相應的知識體系。而學生通過對該思維導圖進行探究就可以對各種詞性的詞語的含義展開認知，進而就能夠有效地吸引學生的學習興趣并提高其學習效率。而教師也可以以此為切入點，進行教學內容的導入。在使用思維導圖來對虛詞、實詞等詞性的詞語進行教學時，以“乎”這一虛詞為例，教師就可以在課前讓學生對其以往所學過的“乎”字的含義以及用法進行回顧，然后在教師的引導之下，師生就能夠共同實現相應思維導圖的構建，并將“乎”分別作為語氣助詞、介詞、形容詞詞尾等各種用法進行整理。而且教師還可以讓學生自主地進行有關資料的查找，進而對思維導圖進行不斷的完善。而在這一過程中教師就可以拿出新課中所涉及的“乎”字的用法進行重點講解，以此來提高學生對新課的關注度并使得其對詞語的意義產生更加深刻的印象。此外，教師還可以利用思維導圖來進行教學情境的構建。在進行語文的群文閱讀教學時，在對小說、散文等形式的內容進行教學時，教師就可以利用思維導圖來構建相應的情境。由于這些類型的文章往往與現實生活存在較為密切的聯系，所以運用情境教學法，學生們就能夠對知識的學習感到更為親切，而且也可以有效地增強閱讀欲望。這也就要求教師在進行教學時要對思維導圖的樣式進行一定的處理，以此來實現一個探究學習情境的構建并引導學生展開更加自主的學習。例如，在對《鴻門宴》這一閱讀內容進行教學時，教師就可以根據其內容，比如宴會舉辦前的形式、座位安排等來進行思維導圖的構建，并且還可以讓學生自主地進行思維導圖的制作并對思維導圖的樣式進行創新，這樣就可以利用思維導圖更加形象地實現故事場景的展現，而學生在其氛圍的影響下也能夠全身心地投入到學習中去，進而使其對教學內容產生更加深刻的理解。

2.運用思維導圖比較閱讀

在進行閱讀教學時為了讓學生對閱讀內容產生一個更加深刻的認知，教師就可以利用群文閱讀練習來不斷地實現其思維能力以及歸納能力的提高，所以教師可以先讓學生對閱讀內容展開初步的了解，之后為其提供相應題材的作品讓學生進行對比，這樣學生在對比的過程中就能夠更加鮮明地掌握閱讀內容的特點，而且其在分析和總結的過程中也能夠對相同題材的閱讀文章的特點產生認知，如此一來學生的群文閱讀水平就能夠得到有效的提高。此外，為了培養學生的邏輯思維能力，教師就可以要求學生在進行對比閱讀時使用思維導圖來對文章各自的特點以及相同點進行歸納與總結，這樣學生就能夠在鍛煉中不斷實現思維能力的提高。例如，在學習了《登高》這首詩后，教師就可以引導學生對《歲暮歸南山》這一首古詩進行了解，然后再讓學生對二者進行對比，這樣在對比中學生就可以發現這兩首詩所展現的都是作者傷世悲苦以及年邁多病的心情，但是其在描寫手段的運用上卻存在一定的差異，然后教師就可以引導學生將愛國詩詞的特點制作成相應的思維導圖，以此來幫助學生構建一個完整的知識體系。

3.以思維導圖引導學生閱讀

通過將文章內容的結構利用思維導圖來進行展示，就可以讓學生更加清晰地把握作者的寫作思維，所以教師在進行教學時就可以引導學生讓其根據文章各段落之間所存在的關系來進行思維導圖的構建。當學生對文章的結構產生一個清晰的認知后，教師就可以引導學生對每個段落展開更加細致的學習，這樣一來學生在進行學習的過程中就能夠更好地實現文章主旨以及中心的把握，進而其閱讀能力就能夠得到有效的提高。例如，在對《荷塘月色》這一篇閱讀課文進行教學時，教師就可以引導學生借助思維導圖來將文章的整體與各段落之間所存在的關聯進行表示，并對這一題材的文章所具有的特點進行分析，這樣學生在對這種寫景抒情的文章進行閱讀時就能夠更好地運用閱讀技巧，進而更加快速地找到作者的思想感情并實現其文本信息的深度挖掘。如此一來，學生的閱讀能力就能夠得到顯著的提高。

綜上所述，在進行語文的群文閱讀教學時，教師就要充分地認識到思維導圖在閱讀教學中所存在的價值，還要將其與閱讀內容進行充分的結合，并通過制作思維導圖的方式來引導學生掌握正確的閱讀方法，進而使其體會到閱讀的魅力，這樣學生在思維導圖的指引下就能夠有效地實現閱讀能力的提高。

參考文獻：

張幼良、杜艷紅《語文群文閱讀教學芻議》，《常熟理工學院學報》2020年第4期。