新課改背景下高中語文多樣化教學策略

王霞

摘 要：在如今新課改推行的大背景下，很多高中學校和教師都開展了豐富多樣的教學，一部分師生取得了比較好的效果，還有一部分師生卻未能成功。新課改的關鍵之處在于能夠找到適合學生的學習方法，而不是一味的追求教學多樣化，這樣反而會南轅北轍，事倍功半。步入高中，學生在學習上已經有了足夠的自主性和選擇性，不再是只會聽取和遵從教師意見的孩子，甚至有時還會對教師的意見產生一定的抵觸心理。教師一定要了解學生的學習訴求，通過不斷地嘗試和改進去找到適合學生的高效教學方法。

關鍵詞：高中語文 多樣化 小組合作 結合微課 自由討論 自主學習

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.048

在語文的教學過程中，為學生呈現出高效的教學課堂是提高學生語文學習效果的重要教學方法之一。隨著學生對教學模式以及教學內容需求的提高，高中語文教師也應該對自己在課堂中所應用的教學方法進行相應的選擇和優化。語文的教學課堂絕不僅僅是教師教授語文知識，而更多應該體現在學生的自主思考和自主表達能力的鍛煉方面。這也是當下高中語文教學課堂多樣化的突破點。在本篇文章中，筆者結合自身教學經驗，對構建多樣化高中語文教學課堂進行了一番探討，希望能夠為各位教師帶來一定的指導和幫助。

一、鼓勵小組合作學習

高中階段的學生通常已經具備一定的合作意識和合作能力，并能夠將其應用在學習過程之中，取得解決學習問題的成果。對于語文教師而言，學生的合作學習活動是教師豐富課堂活動的體現，同時也是鍛煉學生語文表達能力和思考能力的實踐活動的典范。

例如，在學習《荊軻刺秦王》這篇文言文課文時，組織學生進行課堂討論活動能夠有效實現學生課堂學習效率的提高。在文言文的學習過程中，如果學生僅僅依靠教師的引導和講解進行課文學習，那么學生很有可能會出現對自身知識漏洞疏忽遺漏的學習結果。針對這樣的學習問題，學生的合作學習活動可以被應用在課堂中。比如，小組中的每一位成員都需要負責一段文言文內容的翻譯和分析，并在小組中將自己的分析結果以講課的方式分享給小組成員。這樣，一段難度較高的文言文課文將會被學生分為若干個小的章節，并以合作的方式得到學習與解決。此外，教師還可以讓班級內的每一小組負責文章的每一段落，并以小組合作的方式解決小組所負責段落的生字生詞以及文言文語法點。通過組內成員以及班級小組之間的合作和講解，教師能夠進一步鍛煉學生在組內的合作意識與合作能力，同時這種教學活動也是課堂教學方式多樣化的體現之一。

二、結合微課拓展知識

微課這一教學工具在高中階段的教學課堂中體現突出。這也在一定程度上證明了微課與教學結合的可應用性。在語文學習過程中，教師往往會遇到一些難以用語言進行解析的課文片段或者知識拓展內容，而微課的應用則可以為教師提供良好的解決方法。

例如，在《再別康橋》和《雨巷》這兩首現代詩的學習課堂之中，應用多媒體技術豐富學生的課堂學習過程能夠幫助教師展開課堂知識的拓展。這兩首現代詩所體現的意境都需要學生去進行想象和拓展，而無實物無借鑒的思考方式很容易分散學生的學習注意力，加大了學生的學習難度。而如果教師將微課教學法與此類教學內容相結合，通過應用微課中所涉及到的教學載體，為學生進行課文內容的拓展。比如，教師以視頻的方式模擬出《再別康橋》這篇課文中所涉及到的景象，幫助學生更好地體會到作者筆下康橋的美景。微課教學同樣適用于《雨巷》這篇課文。在微課教學的輔助之下，學生能夠進一步體會到作者隱藏在課文深處的思想感情，從而幫助教師完成了課堂教學活動和課堂教學知識的雙重拓展，使得學生能夠豐富自身的文學積累和文學底蘊。

三、各抒己見自由討論

語文的教學課堂應該是各抒己見的開放式的教學課堂。如果教師忽略了學生在課堂中的自主表達，那么學生的語文學習效果將僅僅停留在課文表面。因此在課堂中組織學生開展自由討論并鼓勵學生進行自由發言是課堂中不可缺少的教學環節，同時也是教師可以適當進行調整和優化的教學活動。

例如，在《鴻門宴》這篇文言文課文的學習課堂中，學生往往會因為枯燥無聊的文言文學習過程而缺乏課堂學習興致，這是傳統語文教學中經常出現的教學問題，而教師則需要根據學生的學習需求對課堂教學模式進行優化與改良。比如，在課文人物形象的性格分析這一教學設置中，教師應該做到鼓勵學生進行自由討論和自由發表個人見解，而非教師在課堂中單向的講解與分析。為了提高學生在課堂中的發言積極性，教師可以主動向學生進行提問，或者采取一定的獎懲措施。比如，教師可以首先向學生提出問題：“在本篇文言文中，你最喜歡的人物形象是哪一位呢？為什么呢？請先和你的小組成員進行討論，并總結你的觀點與看法。”通過這樣的方法，學生主動參與課堂的意識能夠更加強烈，學生在課堂中進行主動發言的機會也能夠得到增加。

四、引導學生自主學習

任何學科的教學目的都強調引導學生掌握自主學習的能力。在語文的教學課堂中，教師應引導學生主動對課文教學內容進行思考和分析，同時通過課堂提問或者多媒體教學工具的輔助來引導學生加深對于問題的探討，同時培養學生在閱讀文章時的思考習慣。教師應有意識地引導學生完成自主學習，同時加強學生自主學習習慣的培養，使得高中階段的語文教學能夠完成其最重要的教學目的。

例如，在《短新聞兩篇》這一課的學習過程中，教師主要的教學目的是引導學生認識新聞這一文學體裁，同時引導學生發現新聞的特點，掌握書寫新聞的基本能力。在這樣的教學目的之下，自主學習成為加深學生知識記憶的學習策略之一。比如，在課堂中，教師可以讓學生對兩篇文章進行比較學習，通過段落之間的比較，引導學生總結出新聞的特點和寫作規范。教師還可以在課堂中引入一些其他閱讀素材，幫助學生進一步探索新聞這一文學形式。這種引導學生進行自主學習的課堂教學方法能夠讓語文的學習課堂更加活躍，同時也能夠在一定程度上完成對學生語文學習能力的培養與鍛煉，幫助學生在語文的學習過程中實現個人綜合學習素質的提高。

五、注重課堂提問環節

在教學之前，教師應該熟讀課文內容，然后挖掘課文中值得重點研究的點，以提問的形式將其引出，讓學生帶著問題進行學習，并且通過自主探究的方法來解決問題。值得注意的是，教師設計的問題不能過難或過于簡單，避免學生在學習過程中對語文失去興趣。

六、為學生創設相關教學情境

語文教學能夠在一定程度上培養學生的思維能力。傳統的高中語文教學中，教師采用單一的教學方法，這讓整個教學氛圍非常的枯燥，學生也無法完全投入到課文理解中，所以其學習效率一直無法得到有效提升。在心事大跌語文教學中，教師應該結合學生的學習特點和課文內容，為學生創設相關的情境，從而幫助學生理解課文內容和人物的情感變化，讓學生與課堂學習融為一體。

七、引導學生進行自主學習

當今我國提倡素質教育，培養學生的自主學習能力也隨之成為教師的必要任務。所以在現階段的語文教學中，教師應該合理安排教學時間，并為學生留出足夠的進行自主學習的空間和時間，讓學生能夠根據課文的內容進行思考。除此之外，教師還應該鼓勵學生進行預習，因為預習能夠幫助學生主動發現課文中的問題，從而激發學生的學習潛能。在布置預習任務時，教師可以讓學生提前搜集與課文作者、寫作背景相關的資料，讓學生對課文內容形成大致的理解，這樣能夠促進課堂教學的順利進行。

八、利用多媒體技術進行語文教學

隨著時代的發展進步，我國的教學模式開始走向多元化。這些新型的教學模式讓語文教學課堂變得更加生動。在目前的語文教學中，多媒體技術已經得到了教師們的認可，所以其運用十分廣泛。在語文教學中運用多媒體技術，能夠讓學生利用視覺和聽覺進行學習，從而提高學生的語文感受力。同時，多媒體技術能夠幫助學生快速進入學習狀態，讓學生親身感受課文主人公的情感變化。但是任何事物都具有兩面性，在語文教學中教師千萬不能濫用多媒體技術，不能只為學生展示PPT，而是要適當保留原有的板書，并且幫助學生發揮想象力，增加與學生的互動交流機會，讓學生能夠對語文學習產生濃厚的興趣。

總而言之，在進行高中階段的教學課堂準備時，教師需要著重考慮班級內學生的學習需求以及學習水平。同時教師也應該積極探索現代教學輔助工具，提高自身教學水平和教學質量，并在不斷的應用和實驗之中總結出最適合學生的教學方法，為學生呈現出更多不同形式的高效語文教學課堂。

參考文獻：

[1] 張鈞《誦讀教學法在高中語文教學中的應用》，《學周刊》2017年第26期。

[2] 孫珂、蒲桂琳《多媒體在高中語文教學中的利弊分析》，《中國教育技術裝備》2012年第10期。