情境，讓小學語文測評命題更鮮活

陳小青

摘 要：情境化命題是一種以核心素養為導向的命題形式。本文從指向積累與運用的學科認知情境設計、指向閱讀與鑒賞的個人體驗情境設計、指向交流與表達的社會生活情境設計三個方面，對小學語文測評命題的情境設計進行思考與實踐。

關鍵詞：核心素養 測評 命題 情境設計

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.025

“教、學、考”的不一致，一直困擾著一線語文教師，也對課程評價的價值導向造成了極大的負面影響。情境化命題是達成“教、學、考”一致的有效路徑，它從兒童的視角構想教學測評，它蘊含著鮮活的溫度：促進素養落地，關注生命成長。

一個好的情境是知識遷移能力測評的關鍵，是學生語文學科核心素養養成、發展和呈現的載體。學習活動的情境主要包括學科認知情境、個人體驗情境、社會生活情境。語文學科的情境化命題，一般需要多個適切的語料，把學科認知、個人體驗、社會生活等情境融于語料之中，圍繞積累與運用、閱讀與鑒賞、表達與交流等語文學習活動，在情境中設計若干任務。下面我從三個方面陳述我對素養觀照下小學語文測評命題情境設計的思考與實踐。

一、指向積累與運用的學科認知情境設計

學科認知情境主要指向學生探究與語文學科本體知識相關的問題，在此過程中提高語文學科認知能力。語文知識雖然有自身的結構和系統，但它不是學生語文學習的終點。我們要通過創設情境，讓學生在情境活動中將學科知識結構轉化為自身的認知結構，并自覺建立對知識的結構化認知。

1.在情境中撬動對陳述性知識的結構化認知

陳述性知識，即關于“是什么”的知識，主要指言語信息方面的知識，用于回答“是什么”的問題。

例1? ?根據以下材料，完成相關任務。

近年來，很多城市照明、高大建筑的玻璃幕墻等造成了光污染。光污染對動植物造成了很大的危害。大規模的人造光常常使遷徙中的鳥類迷失方向，美國芝加哥有一幢高樓每年都會“殺死”1000—2000只候鳥。在夜晚，地球大氣層會散射城市的燈光，維持較高的亮度。動物們受到光線的刺激，就會精神十足，而原本用于繁殖、自衛和覓食的精力便會被無端消耗掉。環境學家還發現，靠近強光源的樹木存活時間短，而且光合作用能力弱，氧氣釋放量少。

◇任務1：讀一讀，想一想上面這段話表達了怎樣的觀點？

◇任務2：圍繞以上觀點，短文列舉了哪些事例？

此題設置了“論述類文本的主要觀點是什么”等相關陳述性知識的認知情境，根據六年級上冊教材第六單元“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”這一語文要素和語文園地的“詞語段運用”學習活動綜合而成，考查學生把握常見論述類文本主要觀點的能力。試題設計了有關“光污染”的情境材料，考的是課外內容，用的是課內知識。用課內學過的“抓住關鍵句”的方法，把握文章的主要觀點，再以這個觀點為情境載體，考查學生對觀點和論據一致性的理解，并在理解的基礎上建立起觀點和論據之間必然、合理、充分的聯系，撬動對論述類文本觀點要鮮明、要言之有據等相關陳述性知識的結構化認知。

2.在情境中撬動對程序性知識的結構化認知

程序性知識，即關于“怎么做”的知識，是完成某項任務的操作步驟或行為的知識。

例2? 下面是某同學寫的習作片段，請你仔細閱讀，再根據文后要求加以修改。

①一場春雨過后，冬眠后的大地又重新充滿了生機，山村的景色也更加迷人。②幾十戶人家的樓房，依著山，旁著水，沿著柏油路整齊地排列著。③公路兩旁是挺拔的白楊、蒼翠的塔柏。④小橋流水點綴著的垂柳，換上了新裝，伴著春風，婆娑起舞。⑤樓房都掩映在翠綠樹叢中。⑥山上，桃樹、梨樹碩果累累，田野上，麥浪起伏，一片金黃。⑦看到這美景，游人們流連忘返。

◇【改錯字】句②有一個錯別字，用修改符號改正。

◇【改標點】句⑥有一處標點錯誤，用修改符號改正。

◇【改語病】句①有語病，請用修改符號改正。

語段中句⑥描寫不當，找出來并用修改符號改正。

語段中有一個多余的句子，請用修改符號刪除。

這組題目設置了修改習作片段這一知識的認知情境，以“改錯字”“改標點”“改語病”三個環節建構起修改的操作過程，從修改錯別字、標點符號、語病等常見問題入手，考查學生基于文意理解、在具體語境中運用修改符號修改習作的能力。學生在完成這一情境任務的過程中，建立對用修改符號修改習作這一知識的結構化認知。

3.在情境中撬動對策略性知識的結構化認知

策略性知識，即關于如何學習、如何思考的方法性知識，它處在個體知識結構的最高層。

例3? 選擇題：某學校601班正在開展“快樂讀書吧”活動，關于有目的地閱讀，班級中有四個同學分別發表了自己的觀點：

A同學認為要先快速通讀全文，找到和自己閱讀目的相關的內容，再仔細讀。

B同學認為要根據目的選擇重點讀，與閱讀目的關系不大的內容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。

C同學認為不管閱讀的目的是什么，我們都要養成逐字逐句仔細閱讀的好習慣。

D同學認為讀書時要先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法，如用旁批法呈現自己的思考。

◇你同意上面哪些同學的觀點呢？（可以多選）? （? ? ? ）

此題設置了有目的地閱讀這項策略性知識的認知情境。有目的地閱讀是閱讀的一項重要策略。通過六年級上冊閱讀策略單元的學習，學生初步掌握了有目的地閱讀的基本操作方法是“快速讀——找相關內容——細讀”，學生還發現了根據不同的閱讀目的，要運用不同的閱讀方法。這里通過羅列一些閱讀方法，讓學生進行辨析選擇。這樣的任務設計，能撬動學生對有目的地閱讀這項策略性知識的結構化認知。

指向積累與運用的學科認知情境，在設計時要注意把握四點：一要重視學科知識的準確性，避免存在以偏概全的知識性缺陷;二要保證認知語境的充分性，命題的語境千萬不能斷章取義;三要權衡學科知識的綜合性，以知識覆蓋的廣度來增加測評的可信度;四要把握認知情境的深淺度，要特別關注思維的進階，引領學生由低階思維走向高階思維。

二、指向閱讀與鑒賞的個人體驗情境設計

個人體驗情境主要指向學生個體獨立開展語文實踐活動，比如在閱讀文學作品的過程中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方法與策略去閱讀、理解、創作等。

例4? 小學階段你一定讀了不少童話故事，對童話的特點也有了一些了解。下面請你閱讀李米的《種奇跡的狐貍》，從故事、語言、形象、意義四個方面去賞析這個童話，并完成文后任務。

◇任務1：【童話·故事】

“重復中有變化”是童話情節的基本特點。通讀全文，請在故事結尾處補充狐貍爸爸的回答。

◇任務2：【童話·語言】

文中（? ? ）處描寫小苗的成長有以下兩種不同的版本，你覺得哪種版本更能體現童話語言的特點？請說明理由。

A.小苗們迎著風，迎著陽光，努力長啊長，很快長成了大苗，不久又開出了金色的花朵。

B.小苗們沐浴著微風和陽光，茁壯成長，很快便長成了大苗，還開出了金色的花朵。

◇任務3：【童話·形象】

本文的狐貍是什么形象？請簡述你看過的書或者故事中不同的狐貍形象。

◇任務4：【童話·意義】

狐貍先生說“愛和信任可以產生奇跡”。請聯系實際，談談你對這句話的理解。

以上這組題目就是根據個人閱讀體驗情境設計的。它圍繞童話的故事、語言、形象、意義四個維度設題，呈現學生對童話的閱讀認知層面和學習方法策略層面獲得的個人體驗。題目1以“重復中有變化”這一重要的童話創作規則為落腳點來命題，考查學生梳理情節、預測情節的能力;題目2基于童話語言“通俗樸素”的特點，通過兩種表達版本的比較，考查學生對文學作品語言的敏感度和感知力;題目3指向文學作品形象的典型意義，考查學生對作品中“類型化人物”的理解;題目4立足童話豐富而深刻的意義，通過聯系實際談理解，考查學生的閱讀深度。這組題目的設計，以童話這類文體知識為命題基點，努力在學生個性化體驗和文本價值之間找到平衡，既鼓勵學生能夠表達獨特的感受，又意在防止出現淺薄、狹隘甚至錯誤的解讀。

例5? 某某小學603班正在開展以探訪“杭州的傳統文化”為主題的綜合實踐活動，你將以小記者的身份參加此次活動，請你閱讀下面關于杭州傳統美食、非遺項目、文物的三則材料，分別完成后面的任務。（圖文結合呈現材料）

◇任務1：從上面4種杭州傳統食品中任選一種，擬寫一份廣告詞。

◇任務2：結合“非遺小卡片”的內容設計兩個采訪問題，采訪西湖綢傘制作技藝人。

◇任務3：用生動形象的說明方法有創意地介紹杭州的一樣文物，讓文物“活”起來。

該題建構了生活氣息濃厚的仿真情境，將杭州傳統美食、非遺項目及文物作為情境元素，文、圖、表結合，對廣告詞撰寫、采訪、創意說明等學習目標進行測試。這樣的命題方式，巧妙化用了統編教材“雙線組元”的編寫理念。一方面，這樣的仿真活動情境能夠引導學生對地方傳統文化的關注和傳承，實現核心素養之“文化傳承與理解”的落地。另一方面，隨著任務的推進，對學生的能力要求也逐步提高，依次著重考查了學生解釋、評價、分析、創造等能力，能夠有效促進學生高階思維的發展。把能力評價和文化傳承整合進行“雙線組題”，既兼顧了語文學科的人文性和工具性，又避免了試題的扁平化質態，也體現了試題思維進階的特點。

指向閱讀與鑒賞的個人體驗情境，在設計時要注意把握三點：一要體現情境任務的典型性，即依據文體特征命題;二要體現情境任務的價值取向，即考查認知層面和方法策略層面的體驗價值;三要體現情境任務的可操作性，即能夠運用正確的閱讀知識、通過科學的閱讀路徑、采取恰當的閱讀策略完成閱讀任務。

三、指向交流與表達的社會生活情境設計

社會生活情境主要指向學生校內外的實際生活，強調學生要在具體的生活場景中開展語文實踐活動，強調交際活動的目的、對象和表達方法等。

例6? 2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全國，84歲的鐘南山再次迎疫而上，以實際行動詮釋了“人民至上、生命至上”的理念。在非典型肺炎和新冠肺炎疫情防控中，他敢醫敢言，勇于擔當，提出的防控策略和防治措施挽救了無數生命，作出了巨大貢獻。2020年8月11日，國家主席習近平簽署主席令，授予84歲的鐘南山“共和國勛章”，以表彰他在抗擊新冠肺炎疫情進程中作出的杰出貢獻。

◇請你結合自己對鐘南山爺爺的了解，為他寫一份頒獎詞。

此題設置頒發“共和國勛章”這一社會生活情境，要求學生根據今年疫情期間的所見所聞為鐘南山爺爺寫一份頒獎詞。命題具有真實性、時代性兩大特點，側重考查學生關心社會、關注時事新聞的能力。完成這類實用文體的寫作，學生要運用在教材綜合實踐活動過程中建構起來的新聞知識，評析人物形象，并在交際場景中，用準確簡潔的語言完成表達任務。

例7? 表達與交流

狄金森說：“沒有一艘船能像一本書。”

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”

……

小學六年的時光即將過去，在這六年中，是否有那么一本書在你的成長路上留下了印跡？因為它，你變得自信;因為它，你變得樂觀;因為它，你變得好學……

◇在這畢業之際，請你給學弟學妹們推薦一下這本書，為他（她）的成長助力吧。要求：以書信的形式，說清推薦的理由。

此題設置學校活動情境，要求學生給學弟學妹們寫一封信，為他們的成長助力，并提供書籍這個載體供學生選擇。此情境的設計讓學生明確了習作對象，還通過列舉有關讀書的名言及書籍給予人的幫助，引導學生將目光投射到心愛的書籍，以獨特的視角去發現閱讀之美、欣賞閱讀之美、傳遞閱讀之美，有助于學生根據讀者對象選擇習作內容。此題意在讓學生在情境任務的驅動下找到交際活動的對象，形成讀者意識。

指向交流與表達的社會生活情境，在設計時要注意把握四點：一是情境要源自社會生活，一般為真實發生的公共事件，事件要貼近學生生活，要能引發學生興趣，而且是學生語文素養范疇內能夠解決的問題;二是學生必須借助語文學科的知識、方法、策略、能力，在情境中完成相關任務;三是學生完成任務的過程也是參與社會生活的過程，在完成任務時要有一定的對象意識和目的意識;四是如果任務比較復雜或者有一定難度，情境創設時需要提供適宜的資源作為支架，幫助學生完成任務。

總之，素養觀照下的語文學習不再以獲得多少知識為終極目標，而應當透過事物的具體現象看到事物的本質，掌握事物的規律和特點。情境化命題主要指向考查知識在具體情境中的應用方式，以此檢測學習者的學習過程與結果，它能夠倒逼教師轉變教學行為，讓教學從“考什么就教什么”走向“教什么就考什么”，從“知識學習”走向“知識遷移”。研究測評命題的情境設計，有利于學習者在今后面對復雜的、不確定的現實生活問題時，可以憑借學科理念、思維模式和探究能力，靈活運用結構化的學科知識與技能，甚至調動世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，去提出問題、分析問題、解決問題，從而發展核心素養強調的關鍵能力和必備品格。

參考文獻：

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[4] 張開《情境化試題設計在高考語文中的使用》，《語文建設》2018年第8期。