初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略研究

內容摘要：語文課程是學科體系中的一門基礎性學科，其中閱讀教學是語文課程的重要組成部分。初中階段是學生成人成才的關鍵時期，通過閱讀教學，既可以提高學生的語文素養，又可以發展學生的思維，為學生的全面發展打下堅實基礎。初中語文閱讀教學應注重培養學生的批判性思維，在充分把握批判性思維內涵的基礎上，明確當前初中語文閱讀教學中批判性思維培養的現狀，有效推動創設良好的批判性思維環境、引導學生學會質疑、優化教學方式、開展拓展性閱讀等培養策略的實施。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 批判性思維 培養策略

閱讀是一種個性化的行為，體現了學生學習的自主性、自覺性和自律性，能夠有效提高學生的文學素養，同時促進學生思維的發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出;“尤其要注重激發學生的好奇心和求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力?！盵1]批判性思維是思維發展的核心，初中生正處于身心發展的關鍵期，因而批判性思維的培養顯得尤為重要。

一.批判性思維的內涵及特點

（一）批判性思維的基本內涵

羅伯特·恩尼斯認為“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于相信什么或做什么。”[2]批判性思維的思考不是簡單的思考，而是講究邏輯性、理性的思考;提出的問題不是天馬行空的，而是有理有據的;論證過程也不是雜亂無章的，而是經得起推敲的。相較于恩尼斯的看法，理查德·保羅的觀點更為通俗。在他看來，批判性思維是在你思你考的時候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考。[3]一千個讀者有一千個哈姆萊特，保羅以個體為中心，強調自己的看法，即使是同一個人在不同的環境中受到各種因素的影響，得出的結論也會發生變化。

總之，批判性思維是一種科學的理性思維，主要表現為個體在情境中具有問題意識，在質疑的基礎上運用歸納、演繹、推理等方式分析問題，并結合各種觀點和證據系統論證問題，繼而得出合理的結論;通過質疑、分析、論證等一系列操作后，還要具有反思意識，以嚴謹、批判、理性的態度審視思維過程，對其中的不足之處加以改進，使思維得以進一步提高。

（二）批判性思維的特點

批判性思維受到各個國際組織、國家以及地區的高度重視，主要有以下特點：一是工具性。批判性思維是提高學生個人競爭力的工具，培養學生的邏輯性和創造力;從長遠角度看，批判性思維還是提高國家競爭力的工具。學生是國家的人才，學生思維強大了，國家自然也就強大了。二是反思性。批判性并不是全盤否定，而是在原有基礎上提出問題，不斷的反復驗證分析證據，直至得出結論。在這一過程中，有著自己獨立的思考和判斷，不會隨波逐流。三是嚴謹性。批判性思維的發展需要嚴密的邏輯思維來支撐，思考問題有明確的方向性，能夠依靠充足的證據和數據進行論證，從而透過表象探尋事物本質。四是全面性。批判性思維看待問題是全方位、多維度、深層次的，不是對他人觀點的全盤否定，而是在綜合分析考量的基礎上決定采納與否。[4]

二.初中語文閱讀教學中批判性思維培養的現狀

（一）思維認知出現偏差

聽、說、讀、寫是語文課程的四個方面，其中閱讀則是重中之重。在閱讀教學過程中，由于應試教育的壓力，教師將教學重心仍落在答題技巧上，沒有相應的培養學生批判性思維的教學計劃;有的教師課堂上開展的小組合作、自主探究等教學活動重形式輕過程，不利于學生發散性思維的形成;“標準答案”也是師生思想上的誤區，當學生對文本的解讀與標準答案不一致時，部分教師會對其進行否定，這一做法會扼殺學生的好奇心和想象力;初中生正處于思維活躍期，一味的追求“標準答案”，久而久之會禁錮思想，造成思維定勢。同樣，學生缺乏批判性思維的訓練，只依靠“死記硬背”“題海戰術”等方式方法來取得好成績，無法做到舉一反三、以不變應萬變，因而記憶只是速成之法，思維才是長久之計。

（二）教學環境受到限制

環境是影響教育的外部條件，學生從小就受到“尊師重道”等傳統思想的影響，習慣性的接受間接知識，認為書本或老師是權威，當出現異議時只會選擇服從，直接進行自我否定;學校管理制度偏向于提高學生的升學率，限制教師開展自由互動式的教學活動，不利于學生批判性思維的培養，比如缺乏有關批判性思維的課程、教學任務重出現”填鴨式“課堂等;教師在實際教學過程中也常常忽視批判性思維，過于關注學生對知識的記憶，在備課時會過分依賴教參，省去獨立思考和判斷的環節，以致于學生提出不同看法時無法解答，甚至訓斥學生;學生自身知識儲備不足，在思維活動中無法做到知識遷移，導致教學效果不佳。

（三）教學方式過于傳統

工具性與人文性相統一是語文課程的本質特征。多數語文教師在閱讀教學過程中重視工具性，教會學生掌握語言文字的運用，比如文本中的重點字詞、精彩語段、表達方式、如何謀篇布局等，未將批判性思維列入閱讀教學培養計劃，在教學實踐中也就沒有相應的教學目標，具體的實施過程缺少啟發誘導、情境式教學等喚醒思維的教學行為，沒有構建起對文本解讀的批判性意識，教學內容枯燥乏味，學生興趣不濃、參與度不高，從而出現“滿堂灌”的教學現象，淡薄了語文課程的人文性，造成學生失去閱讀積極性，弱化了思考能力。

三.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略

（一）引導學生學會質疑，培養探究意識

孔子曾說過;“疑是思之始，學之端?！背踔猩闷嫘膹?、想法新奇，根據皮亞杰的認知發展階段理論，初中生的思維發展正處于形式運算階段，具有完整的認知結構系統和邏輯思維能力，能夠運用歸納、演繹、推理等方式解決問題。

教師在閱讀教學過程中要優先采用鼓勵式的教學方法，消除學生緊張、畏難的情緒，破除對書本或教師的盲目服從，使學生敢于質疑，養成質疑的習慣;對文本進行解讀時，以學生感興趣的話題為切入點，激發學生的求知欲，通過設置問題情境來啟發學生思考，引導學生追問“為什么”“怎么樣”等問題，繼而結合閱讀文本自主探究或小組討論，最終得出的結論不僅要能夠自圓其說，還要站得住腳。除此之外，采用演講、辯論等形式對不同的觀點進行討論，學生可以各抒己見，勇于表達自己的想法，同時批判性的看待他人的看法，共同探求問題的答案。

（二）創設批判性思維環境，打破心理桎梏

環境為學生營造良好的學習氛圍，提供了廣闊的思維空間。教師是學生學習的示范者，自身要具有批判性意識，認識到培養批判性思維的必要性，加強批判性思維素養的訓練，掌握必備的批判性思維知識和技能，在具體的教學實施過程中能夠善于引導學生質疑，創造性地使用教材，巧妙運用批判性思維策略進行文本解讀，使學生的思維達到質的飛躍。

與此同時，要創設寬松的教學環境，讓學生在民主、和諧、自由的課堂氛圍中放飛思想，破除對權威和標準答案的絕對服從，全身心地投入到自由討論中，提出新見解。教師還要給學生提供一個安全的心理環境，鼓勵學生大膽質疑，尤其要關注平時在課堂上沉默寡言的學生，多給他們發表看法的機會，幫助學生突破心理障礙，發展批判性思維，培養學生善于思考、敢于發言的心理品質。

（三）優化教學方式，激活創新思維

要想在閱讀教學中培養學生的批判性思維，就必須改變傳統的教學方式，使學生僵化的思想得以解放。長期以來，學生在應試教育的壓力下一味的追求“標準答案”，甚至對閱讀理解答案中的“言之有理即可”無從下筆，造成這一現象的原因追根溯源是學生不具備批判性思維，只知“一題一解”，缺乏發散思維。

教師應采用啟發式、情境式等教學方法，啟發學生思考，引導學生質疑，并用小組合作的形式交流討論，但大多數課堂上的小組合作往往持續時間短，沒有取得實質性的效果;教師可組織學生成立研究小組，在課后對富有挑戰性的、有價值的問題進行深入研究，并提供相應的教學指導，學生的思維在長期反復的訓練中才能得以發展。此外，“頭腦風暴”也是培養學生批判性思維的方式。所謂“頭腦風暴”，指的是超越常規的思維界限，頭腦中產生一個接一個的思想，用創造性的思維解決問題。如此往復，學生的思考會有深度，看待問題的視角會變得開闊，能夠更好的解決問題。

（四）開展拓展性閱讀，提高思維能力

閱讀是提高批判性思維能力的載體。初中生缺乏濃厚的閱讀興趣，閱讀僅僅局限于教材，滿足于課內閱讀，不做適當的課外延申，導致閱讀效率低下、閱讀面狹窄，不利于思維的發展。教師需要開展拓展性閱讀，將課內閱讀與課外閱讀相結合，使學生的閱讀能力和批判性思維得以共同發展。教材選文有其特定的時代背景，并不一定與當下的思想觀念一致，教師應合理使用教材，引導學生對閱讀文本進行適當的評價，提出不同的觀點，激發學生的批判意識。教師還應充分了解學生，對于課外閱讀文本的選擇要盡量貼近學生生活，符合學生的認知特點，使學生容易理解接受，重新燃起閱讀的熱情，這樣才能給學生的思維發展提供更廣闊的空間。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][3][美]Gerald M.Nosich.學會批判性思維——跨學科批判性思維教學指南[M].柳銘心譯.北京：中國輕工業出版社：2005：3.

[4]陸熔.批判性思維在語文閱讀教學中的培養路徑[J].課程與教學，2019（67）：3.

（作者介紹：楊文，揚州大學文學院語文課程與教學論專業碩士研究生）