基于審美的小學語文課堂文化重構

倪思春

【摘要】從語文的審美性重構語文課堂文化，能夠讓學生在朗讀聲里感受漢語的音韻之美，在字形里觸摸漢字的造型之美，在意境里感悟語言的情感之美。朗讀、書寫、感悟，用聲音、文字來彰顯語文的審美文化。

【關鍵詞】文化重構? ?音韻? ?造型? ?情感

語文具有美的特質。語文教師要有意識地培養學生的審美能力，要抓住語文的“三美”：聲美——朗朗書聲縈繞耳畔，形美——雋秀書寫眼前一亮，意美——美妙意境動人心弦。小學語文是語文的奠基階段，朗讀、書寫、理解、表達是根本任務，扣住這個重點，體現語文課堂的文化特質，發展學生的語言運用、思維分析、審美鑒賞，最終達到提升學生語文素養的目的。

一、朗讀聲里感受漢語的音韻之美

小學語文課堂上要有朗朗的讀書聲，因為朗讀是學好語言的重要方式。優美的朗讀能夠有效吸引學生學習語文。語文課堂上的朗讀包括教師示范朗讀和學生自主朗讀。

教師范讀是一種朗讀指導，而且是最現實、最直接的指導。教師的示范朗讀有兩個方面的重要意義：首先是示范作用，學生學習語言都是從模仿開始的，教師的范讀就是給學生模仿的范例;其次是展現語言的魅力，語言本身具有音韻美，聲情并茂的朗讀可以吸引學生的注意力，增強學生學習語文的興趣。

語文課堂中，教師要范讀，給學生做榜樣，讓學生模仿。著名特級教師于永正老師經常在課堂上給學生范讀，教師范讀的時候，讓學生觀察教師的表情，注意聽教師的語調，從教師的朗讀中感受朗讀的方法、表情的運用、加入個人的情感等。課堂上教師要教學生讀，教師的聲音要優美、動聽，音量、音調、節奏可以自己控制，可以通過技巧練習來實現。

教師的示范朗讀要選擇好時機，一般不宜在學生還沒有讀課文前范讀，這樣可能會先入為主，容易束縛學生，不利于學生自主發展。教師最好選擇當學生讀得不好時，再進行范讀。教師優美地讀出來一篇文章，能潛移默化地熏陶學生，使語文教學富有生氣。

語言的學習和掌握需要通過朗讀進行內化。閱讀文章，最佳的辦法就是高聲朗讀，在高聲朗讀中，內容也就容易懂了。

于永正老師課堂上的朗讀教學很有特色：有和學生比賽讀、學生展示讀、學生之間相互比較讀等。如他執教《望月》一課時，先請一位讀得好的學生邀請他的兩位同學一起讀課文，于老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍，在個別讀得不好的地方進行了糾正，有些句子于老師還領讀了一下。然后于老師示范朗讀，這是于老師課堂上經常用到的方法，他要求學生注意哪些地方讀得好，還有哪些地方讀得不太好。于老師讀課文讀得聲情并茂，通過朗讀的形式把學生帶進了如詩如畫的境界。最關鍵的是，于老師告訴學生，他在備課的時候，就已經把課文讀了五六遍，但是自己仍然覺得讀得不好，有的地方讀得不連貫。最后讓學生自己練習朗讀。

語文課堂立足于讓學生把課文讀正確、讀流利，達到“保底工程”。書面語言是通過朗讀學來的，語感也是通過反復的朗讀培養的。語文課堂上，在朗讀上花時間是值得的。在初讀中，更不能放過任何一點錯誤，達到正確、流利的目標。

近幾年不少教師嘗試古詩吟誦，通過吟誦我們更能夠體會詩文的情感。葉圣陶說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西。這是最可貴的一種境界。”吟誦也是展示語文“有聲”的一種方式。

二、端莊字形里觸摸漢字的造型之美

漢字是方塊文字，漢字本身就具有藝術美。小學語文課堂有一個最基本的任務是學習漢字。小學語文課堂應該貫徹“提筆即練字”，把漢字的藝術美嵌入學生的心靈。新課標要求，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

1.教師的示范書寫

于永正老師的語文課堂都是從書寫課題開始的，目的是讓學生仔細觀察，教育學生要認真寫好字。于老師常說的一句話就是：“老師的字不是最好看的，但是老師寫的是最認真的。”漢字的書寫包含了漢字的書法藝術，教師把工整的楷書寫在黑板上，就是很好的中華傳統文化教育，引導學生領略漢字的藝術美。

語文課上，應該提倡教師親自示范書寫。這對教師提出了很高的要求，教師本身必須具有一定的書寫水平。

2.學生的寫字訓練

寫字是一項十分精細的活動，學生在觀察、揣摩字的筆畫、結構時需要眼、手、腦并用，充分調動多感官進行活動;書寫時必須全神貫注、凝神靜氣，培養學生持久的注意力。長期堅持下去，能讓學生養成沉著、耐心、專注的良好習慣。寫字是每個小學生天天要做的事情，教師應該經常性地實施寫字教學，要落實好寫字的環節與時間安排，把寫字訓練當成重要的任務，培養學生養成良好的書寫習慣，傳承與弘揚中華文化。

低年段語文課堂的教師書寫和學生書寫以工整、美觀為重點，讓學生學會規范書寫，奠定語文功底。中高年段則可以從書法的角度引導學生注意筆鋒、筆力等，融書法教育于語文課堂。古人說“字如其人”，其實是把漢字端莊的形體、勁道的筆畫以及寫字時認真的態度聯系起來的，一手好字，也是一個人內在的文化素養的體現。

3.書法的學習訓練

國家要求小學開設書法課，指導學生練習書法，這是繼承與弘揚中華傳統文化。寫字是漢字學習的基礎，其基本要求是寫正確、端正、美觀。書法是漢字藝術，要在美觀的基礎上具有藝術性。引導學生練習書法，通過漢字的筆法、結構、章法等感受其內在的藝術之美，受到藝術的熏陶。

三、美妙意境里感悟語言的情感之美

語文課堂，應該是語言豐富的課堂，不同于數學課堂講究語言簡明。語文課堂要學習表達的技巧、說話的藝術，比如委婉、過渡等。教師和學生、學生和學生之間的交流都應滲透表達、交際的規范。

首先是教師的語言要富有情趣、詩意，能感染學生，展示語言藝術的魅力。比如著名特級教師王崧舟執教《泊船瓜洲》一課時的詩意語言：“在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。”學生自然而然地跟著教師走進了語文的情境。

語文課堂上教師的語言也是學生學習的資源，會潛移默化地影響學生的語文學習。所以語文教師應該練好自己的教學語言、規范語言、詩意語言，切不可簡單枯燥、毫無生氣，教師的語文功底不足，會嚴重影響學生學習的興趣。

其次是交流的語言要能夠彰顯語言的交互性，也就是彼此的理解、溝通、共鳴。薛法根老師的教學語言是豐富多彩、富有激情的，他在執教《匆匆》一文時，用富有哲理的語言啟迪學生思考：“時間是個很奇怪的東西，看得見嗎？摸得著嗎？看不見摸不著的事物是很難寫的。但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓你感覺得到時間的匆匆腳步。現在我們一起來看，他是怎么寫時間的？八千多日是如何匆匆而過的？”

學生在教師語言的啟迪下認真閱讀文章，深刻理解文章，在進行交流的時候語言也是豐富的，能夠表達出自己的深度理解。這樣的互動交流，才能觸發學生的情感，觸動學生的心靈，展現語言的藝術魅力。

最后是習作的語言要能夠表意、達情，要準確。能說會寫，筆下的語言要能夠呈現出美妙的意境。學生的習作要能夠寫出自己想說的話、想表達的事情，以及描述出自己心中的想象。語言表達具有藝術性，通過藝術的表達能讓讀者感受文字里的情感。教師要引導學生運用語言描寫出自己內心的那個美妙世界，通過生動的語言呈現給讀者。

朗讀、書寫、理解，是小學語文課堂的文化要素，也是小學語文學科的特點所在，我們要警惕把語文課上成“干巴巴”的訓練課，那樣的教法會讓語文沒有了美感，失去了趣味。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校）