“真閱讀”，風景這邊獨好

毛俊暉

【摘要】閱讀，豐富的不僅僅是一個人的知識，還有內在的修養。學生需要更多的課外閱讀時間和閱讀經驗來豐富內心世界，促進其綜合能力的提升和發展。本文從打造“真閱讀”風景、夯實“真閱讀”基石、搭建“真閱讀”平臺等方面，闡述農村小學“真閱讀”校本研究的實踐與思考。

【關鍵詞】課外閱讀? ?校本研究? ?實踐? ?思考

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，“真閱讀”，就是追求課外閱讀的氛圍求真、課程求真、活動求真、考評求真，讓閱讀成為生活的常態，提升學生的閱讀水平，培養其人文素養。

一、營造書香氛圍，打造“真閱讀”風景

1.打好“真閱讀”底色。

移步換景，柳暗花明。步入校園，“行知樓”“行思樓”“行遠樓”“行健樓”“行儉樓”錯落有致，香樟大道、女貞圍廊、百草園、枇杷園、銀杏林、竹石苑相映成趣。紫薇迎賓，雪松亭亭，綠樹紅花間是勁峭秀美的“含英咀華”“開卷有益”文化石，以及“三字經”“百家姓”“千字文”“弟子規”“論語”詩文牌。古韻流香的“詩文匾”、別具匠心的“讀書亭”、定期漂流的“詩文角”、爭星升級的“詩文榜”、縈繞耳畔的“詩文曲”……整個校園流淌著詩情，充溢著詩意。

2.開辟“真閱讀”專區。

室雅蘭香，獨具匠心。學校全面營造書香氛圍，在“行遠樓”一樓打造“圖書閱覽室”，建立開放借閱體系，讓“藏書”變成“活書”。西側開辟“書畫賞讀室”，“書畫同源，筆墨有意”，欣賞名家名作，提升藝術修養。二樓書廊的打造，滿足學生隨停即閱的興致。各功能室也各有思量：“繪本閱覽室”迎合低年段學生的閱讀喜好，“經典名著室”引領學生享受高質量的文化盛宴，“詩文閱覽室”引導學生吟誦經典詩文，提升人文素養。

3.創評“真閱讀”班級。

有聲有色，各具特色。學校統一配發讀書筆記，充實圖書角，靈動“詩文窗”，布設“詩文榜”，自繪“詩文本”，依據班級閱讀環境、師生讀書筆記、現場誦讀展示等情況，每月評選“真閱讀”書香班級。“小小朗讀者”平臺上有滋有味的誦讀、“好書推介”手抄報、“尋書中摯友”閱讀交流會、“我們的閱讀”公開課……各具特色，精彩紛呈。

二、開發校本課程，夯實“真閱讀”基石

1.編印“真閱讀”教材。

人手一冊，多讀多誦。目前市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但并不都是適合小學生閱讀的。小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往不擇而食，閱讀質量不高。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”為此，學校著眼熏陶，注重感悟，開發了《含英咀華》詩文誦讀校本教材低、中、高三冊，遴選167篇融匯里下河水鄉地域特點、鄉土風情的精美詩文，分年級設定閱讀量，人手一冊，鼓勵多讀多誦。

2.開設“真閱讀”課程。

讓學引思，含英咀華。為保障學生的閱讀時間和空間，學校將課外閱讀課程化，每周安排一節閱讀指導課，積極實踐閱讀指導課堂模式：課前推介課——創設情境，展示書名;設置懸念，巧妙薦讀;精選片段，初步感受;制訂計劃，課外閱讀。讀中交流課——回顧書本，暢談收獲;提出困惑，質疑問難;精選話題，深入指導;總結收獲，激勵再讀。讀后匯報課——創設情境，揭示主題;自主展示，適時評議;多元評價，拓展延伸。探索群文教學研究，以議題學習為任務驅動，通過多文本比、對、讀、議，實現問題解決和意義建構的目標。

3.施行“真閱讀”考級。

競爭驅動，日有所進。有競爭性的閱讀考評，才能激勵學生的持續性閱讀。成立班級考級委員會、年級考級導師組、校級考級領導組，實施階梯式的過關、考核等。從一年級開始，依次設1～12級，各年級考級導師依據對應的必背古詩篇目、必讀書目和選讀書目建立考級題庫。考級試題總分為100分，考級內容為：語文課堂學習評價（10%）、必背古詩誦讀情況（10%）、讀書筆記書寫情況（10%）、考級試題完成情況（70%）。85分以上為“優秀”，60～84分為“合格”，并建立補考制度。對某一學段內每次考級均達到“優秀”的學生，學校予以表彰獎勵，考級成績記入學生學期素質發展報告單。

三、創設多元活動，搭建“真閱讀”平臺

1.開展“真閱讀”活動。

家校聯動，全員參與。每年五月，學校都會開展“好書漂流”活動，讓家庭書柜、班級圖書角、學校圖書館的藏書“流動”起來。各班舉行“我是小小朗讀者”的競賽活動，以朗讀之美展現書香之韻，倡導人人參與，以情發聲，讓更多的學生感受朗讀魅力，愛上閱讀。學校還利用櫥窗、展板、校報、校園網等展示閱讀成果，為師生提供展示自我的平臺。

2.建立“真閱讀”社團。

名師引領，厚積薄發。學校依托“小雨點”文學社成立“小書蟲”俱樂部，聘請兒童文學報刊編輯、作協會員、作文名師執導，定期活動。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——演詩文、唱詩文、畫詩文，排練《人之初》太極球百人詩文操;“散學歸來早，染香芳草地”——抄詩文、記筆記、練書法、寫詩文、發表文學作品……學生們享受著閱讀和寫作的快樂。

3.培育“真閱讀”師資。

以讀促教，且行且思。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”身居教學第一線，教師理應成為學生心目中一本活生生的大書、好書。學校定期組織教師讀書沙龍，推介美文，交流感悟，現場誦讀展示。每逢讀書節，學校都會邀請名家進校園，舉辦“名家論壇”，菁菁校園，留下了諸多兒童文學作家、特級教師和國家一級播音員等名家名師的足跡。

閱讀是一項令人振奮的活動，它總是能夠讓奇跡發生。我們最希望的，不是學生閱讀教師準備好的書，而是能夠進行持續不斷、周而復始的閱讀循環。不管是攀援在書山里，還是行讀在云水間，池柳影搖書，窗竹風翻墨，風景這邊獨好。

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮廉貽小學）