用“美言”引領學生開啟自主學習模式

高璐

【摘要】語文課堂離不開語言的藝術。在運用通俗、凝練的口頭語言的基礎上，結合必要的肢體語言，就構成了課堂中教師的“美言”。靈活、巧妙地運用“美言”，更有利于引導學生專注于學習過程，展開自主學習，從而優化課堂教學效果。

【關鍵詞】美言? ?自主學習? ?“視頻”語言? ?“音頻”語言

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化的學習方式。顧名思義，自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方式來實現學習目標。可見，自主學習是學生學習的動因，也是學習習慣、學習能力等多方面的集合。韓清林在《自主學習教改實驗的若干基本問題》一文中提出，狹義的“自主學習”是指“學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展”;“自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動，不情愿地學習”;“學生的學習興趣不是自發產生的，自然形成的，而是通過學校、家庭、社會各個方面教育與引導而形成的。”可見，“自主學習”這一模式，需要教師的科學引導，并在學生的學習過程中進行摸索、積累、修正與鞏固。

“美言”是指鮮活的、生動的、具有吸引力的課堂教學語言，這不僅包括教師的口頭語言，也包括肢體語言。它通過視覺、聽覺多重感官感染學生，引導學生關注學習這件事本身，專注于學習的過程，因此它在引導學生自主學習的過程中是不容忽視的。

一、課堂離不開教師自身的“多媒體”

通過長期的教學實踐，筆者發現，有些教師課前的教學準備十分充足——教案設計有序、PPT制作精美，但到了課堂上，學生還是自說自話，教學效果并不顯著。這種現象在低年級課堂中尤為突出。

隨著時代進步，多媒體早已走進課堂，為了吸引學生的注意并達到良好的教學效果，教師會在課件中插入許多音頻和視頻。但在課堂上，一些教師過分依賴音頻與視頻，讓課堂變成了單純的材料展示，學生自然學得乏味，課堂教學效果也大打折扣。四十分鐘的課堂中，如果教師從始至終用一個語調說話，并且面無表情，沒有喜悅時的開懷，沒有激動時的高昂，沒有驚訝時的錯愕，也沒有不悅時的憤慨，這么單調的“音頻”與“視頻”，又怎能吸引天生充滿好奇心的兒童呢？前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言表達，是教學藝術最重要的組成部分，它直接影響著教學的效果……”一堂精彩、有效的好課離不開教師的語言引領，這種引領既需要口頭語言的通俗、凝練，也需要肢體語言的配合。其實，每個教師都是自帶“音頻”和“視頻”的。因此，教師作為課堂資源的一部分，必須打開自身攜帶的“美言”系統，才能在課堂上更好地讓學生沉浸在學習中，更加自覺、主動地進入學習狀態，從而自主地學習。

二、用好教師自身的“音頻”語言

1.語言的通俗

教學“力不從心”這個詞時，筆者用PPT展示詞典上的解釋：心里想做可是能力夠不上;并給出例句：年邁之人常常感到做事力不從心。讀完示例后，筆者請學生練習用這個詞造句。思考片刻后，大多數學生仍保持沉默。可見，詞典上的注釋雖然正確、規范，但對十歲左右的學習者來說，他們未必能夠讀懂并理解，如果此時只是簡單地讓學生記住這個詞的解釋，那么學習就成了被動接受、記憶的過程，這不僅不能促進學生能力的發展，反而會成為學生發展的阻力。為了引導學生進一步探索，筆者打了這樣的比方：你和爸爸去買米，爸爸拎起一袋五十斤的大米就走，你也想幫忙，可是怎么使勁也拎不起來，這就是我們學的“力不從心”。有了這樣生活中常見的事例作鋪墊，文縐縐的成語一下就平民化了，變得通俗易懂起來。學生的思路也隨之打開，有的說：“乘電梯時，我想幫媽媽按20層的按鈕，可是力不從心，怎么也夠不著。”也有的說：“體育課上，我也想像老師那樣跳‘雙飛，卻力不從心。”學生有感而言，發言不僅踴躍，而且言之有物。這種通俗易懂的教學方式，更親民，也更能促使學生自主探究詞語與生活的聯系，從而積極、主動地去學習。

2.語言的凝煉

指導學生朗讀，是語文課的日常教學之一。有的教師在引導學生時會說：“請同學們讀一讀黑板上的生字詞，記住要把字音讀準確，最好能把詞語的意思從你的朗讀中體現出來。”可往往話剛說了一半，學生就開始讀了，后面的要求對學生來說形同虛設，并不能起到很好的學習指導作用。而有的教師會這樣引導：“讀，看誰讀得又準又有感情！”這樣簡明扼要的要求，讓學生更能抓住學習的要領，從而快速進入到自主學習之中，學習效率也有了顯著提高。可見，凝練的語言在指導學生自主學習上有著事半功倍的作用。

在現代教學理論中，教師不是高高在上的領導者，而是學習的參與者、合作者。教師使用的語言，本身就是一種示范，也是學習的一部分。如在教學《祁黃羊》一課時，讀了“春秋時代，幾個大國為了爭奪霸主的地位，經常出兵征伐別的國家。當時，晉國的軍事力量比較強大，晉國國君悼公決定由祁黃羊擔任中軍尉，負責統領駕馭戰車的士兵。”這一段后，筆者請學生討論祁黃羊是個什么樣的人。有學生說：“祁黃羊很了不起，統帥著一支強大的戰隊。”有學生說：“祁黃羊很偉大，打了很多勝仗。”也有學生說：“祁黃羊很重要，有他在，別國就不敢侵犯晉國了。”最后筆者總結道：“是的，在晉國，祁黃羊是一個舉足輕重的軍事將領。”學生在討論的過程中互相學習對方的語言表達，而教師凝練的總結自然而然也成了學生學習的一部分，學生會自主地向著更凝練的表達方式發展語言，受到潛移默化的影響，學生的語言也會更加凝練。

3.語言的風趣

在教學《牛郎織女》一課時，為了更好地讓學生感知神話故事的情節，筆者組織學生合作將課文中“王母捉拿織女回天宮”這一段改寫成小劇本。小組匯報時，有一組學生為織女的孩子撰寫了這樣的臺詞：“（奔向田間，邊跑邊喊）爸爸，爸爸，媽媽被一個面目猙獰、蛇蝎心腸的老太婆給抓走了，快去救救媽媽！”筆者反問道：“你們覺得孩子的這一段語言妥貼嗎？”學生被質疑，大多一臉茫然，有的并不覺得有什么不妥，有的似乎覺得有不妥之處，但又說不出其中緣由。筆者進一步評價：“這兩個孩子語文大概達到了六年級學生的水平。”學生聽了這樣的評價，不禁笑了。當筆者詢問他們笑的緣由，有學生回答：“這兩個孩子年紀不大，在鄉野長大，說起話來應該不會這么有文采;當時，對于兩個孩子來說，是又害怕又緊張，他們哪兒有心情賣弄口才呢。”也有學生發言：“好的劇本，人物的語言應該貼近人物的身份，所以兩個孩子的話應該再自然一些。”一句風趣幽默的評價，引發了學生的深思，課堂“美言”的魅力也正是在此——話不在多，關鍵在于是否能激發學生自主地向思維的深處發展，從而進一步生成探索能力。

4.語言的抑揚頓挫

語言的抑揚頓挫是形容聲音高低起伏、和諧而有節奏。文字是一個個表意符號，它本身并不帶有溫度。不同的表達者，運用不同的語氣、語調將文字表述出來，才真正賦予了文字靈魂。

《船長》一文中有一段經典對話，在教學中，筆者采用“電影片段配音”的方式來教學。首先，在播放無聲影片的同時，筆者用較為舒緩的節奏來配音，接著詢問學生的感覺。學生紛紛表示，這樣配音感受不到當時情況的緊急以及船長在災難來臨時的鎮定;船長與大副對話時，應該短促、有力，因為當時時間緊迫，船長的命令不容置疑……學生儼然成了一個個“小老師”，不斷地向筆者提出建議。于是，筆者邀請學生加以配合，重新配音，短促有力的對話，讓學生仿佛已置身在那個危急時刻，不由自主地投入到這段配音教學之中。葉圣陶的《荷花》中有一句：“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”教學時，筆者反復朗讀句子讓學生進行比較。在減短和延長句中逗號停頓的比較中，學生體會到作者沉醉于欣賞荷花之中，每一朵都看得很仔細，而不是走馬觀花，一望而過;在比較是否強調“也”字的朗讀中，學生體會到在作者眼中，每一朵荷花都是美的。

在這樣兩段教學中，所有的學生都積極地投入到探討之中，因為抑揚頓挫的語言不僅賦予了文字靈魂，更是緊緊地抓住了學生強烈的探索欲望，讓他們自發地、自主地去發現、探究語言文字的魅力。

三、用好教師自身的“視頻”語言

1.表情是最直觀的“視頻”語言

人類開心的時候會笑，傷心的時候會哭。表情是人類內心體驗最直接的反映，利用好教師自身的“視頻”語言——表情，教學中有些問題不必多費口舌，便迎刃而解。如在教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，教師嚴肅的表情加上堅定的語氣，自然會讓學生體會到規則的不容破壞。在教學《第一次抱母親》時，作者提出抱母親，母親在護士的勸說下才沒有作聲。這里的“沒有作聲”，不是指母親內心沒有波瀾，只是有些話沒有說出口。那么，母親內心會想些什么呢？筆者模仿著母親當時的表情，讓學生展開討論。“從母親上揚的嘴角，我感受到她內心十分欣慰。”“從她微微側過去且低垂下的眼，我感受到她有點不好意思。”“她看看兒子，又看看自己，似乎在擔心自己的體重兒子會吃不消。”……一場簡單的表情“秀”，能更好地引導學生自主探究出語言文字背后的深意。在戲劇文本的教學中，表情尤為重要，因為戲劇是行為的藝術，劇本的很多內容不可能通過下定義、進行注釋的方法來完成。比如《公儀休拒收禮物》一課中“回味似的”，筆者就通過“舌舔嘴唇、微抿嘴唇，再輕輕地咂吧兩下嘴”演示出來，學生一下子領悟到：好的臺詞還要配合恰到好處的表情，才能更好地表情達意。接下來，學生在演“滿臉堆笑”“恍然大悟”時，筆者也會反復讓學生自主探究表演者的表情是否到位。在戲劇教學中，表情自然到位，就是學懂文本最好的證明。

2.肢體是最形象的“視頻”語言

低年級學生天性好動，既然做不到“不動”，那就不妨順應其天性。面對嘈雜的課堂，小游戲“請你跟我這樣做”可以幫上大忙。筆者先讓學生跟著做一些簡單的動作，再做一些搞笑的動作，最后再讓他們模仿坐正的動作，全班學生很快坐正，無一例外——這就是肢體語言的魅力，不費吹灰之力地讓學生開始了模仿學習。再比如，上課輕輕一指大屏幕，學生就很明了地知道老師是要求他們讀屏幕上的內容;老師雙手輕輕攤開，學生就知道這是讓他們輕輕地打開書本。如果這些肢體語言為學生所熟知，上課就省去了許多啰嗦的言語，課堂節奏會更緊湊，學生在“感官視頻”的刺激下，能更快地沉浸到自主學習中去。

肢體語言不僅在組織教學上有一定的作用，其用處在實際教學中也不容小覷。比如，在教學《升國旗》一課時，筆者問一年級的學生：“什么是‘升呢？”學生解答：“就是升起來、升上去。”究竟什么是“升”，學生一下子解釋不清。于是筆者用右手代表一面旗幟，從下面向上移動。看了動作，許多學生就能表述出來：“升”就是從下往上、從低往高移動。緊接著筆者提示：“因為是向上的移動，所以我們也說‘上升。”反過來，筆者將手向下移，學生很快反應過來，這是“降”“下降”。簡單的肢體動作，輕松地讓學生理解了“升”“降”這一組反義詞的概念。

在教學部編版《語文》教材時，筆者也有不少利用肢體語言輔助教學的示例，如要求學生用不同的肢體語言擺出拼音字母;一邊讀音節詞，一邊做動作等。這些肢體的表達實質就是自主實踐探索的再現，這種探索具體、形象，更具趣味性，也更能激發學生的學習興趣，使其更積極地進行自主探究。

語文課堂離不開語言的藝術，而教師本身就是自帶“美言”的“多媒體”。通俗、凝練且抑揚頓挫的口頭語言如同“音頻”，讓學生在學習課文時能夠“聲”臨其境，在教師的引導下自主探究，同時耳濡目染，體會中文的博大精深，掌握語言表達的藝術;表情和肢體語言如同“視頻”，如果與口頭語言配合得當，不僅能很好地維持課堂秩序，而且能讓學生更直觀地理解課文內容與情感。通過“美言”，用好自身的“多媒體”，教師便能夠鼓勵學生自主學習，獲得良好的課堂效果。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學）