慕課時代下《道路工程專業英語》的教學改革策略

劉宏富　肖杰　李盛　黃拓

摘? 要：隨著互聯網科技的飛速發展以及手機、電腦等電子產品的普及，人們可以更輕松、也更愿意通過網絡進行學習。慕課是依托互聯網技術，具有規模大、開放性程度高、互動性強等特點的在線開放課程，在多學科的教育教學改革工作中都展現出了其獨有的優勢。與慕課相比，傳統的高校道路工程專業英語教學方法存在著教學內容生硬刻板、學生聽課興趣不足、教學效果差等諸多缺點。該文基于分析傳統教育教學中存在的諸多問題，提出慕課時代下的道路工程專業英語的教學改革策略。

關鍵詞：慕課? 教學問題? 道路工程專業英語? 教學改革策略

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0089-02

隨著我國對外援建項目以及國際交流合作的日益增多，道路工程專業英語對于道路工程專業的學生越來越重要，相關企業對應屆畢業生的專業英語水平也提出了更高的要求。但是目前道路工程專業英語的教學仍是以一種傳統的“滿堂灌”模式進行，這種教學模式不僅不能提高學生的專業英語水平，還會適得其反。因此，有必要利用新技術、新手段對傳統道路工程專業英語教學方式進行改革以提升學生的專業英語水平。

慕課是一種依托互聯網技術，具有規模大、開放性程度高、互動性強等特點的在線開放課程。在信息化時代下的慕課教學模式因其提倡以學生為主體的教育觀念而在互聯網上迅速傳播和發展壯大。伴隨互聯網的發展而出現的慕課教學模式具有系統性強、教學資源豐富等傳統教學方式所沒有的特點。在傳統的授課方式已逐漸不能滿足新時代復合型人才培養要求的情況下，慕課作為信息化時代的新生事物，不僅可以完美滿足教師與學生的交流答疑，作業批改這樣的傳統教學需求，還可以實現多層次、全方位的復合型人才培養目標。該文將慕課納入道路工程專業英語課程教學中，深入探討了慕課時代下道路工程專業英語教學改革策略的相關內容。

1? 道路工程專業英語課程教學中存在的問題

1.1 教學形式單一

長期以來，在道路工程專業英語的教學過程中，授課教師都喜歡用一種傳統的灌輸教學模式去“改造”學生。由于授課人數較多，使得授課教師與學生缺乏交流，失去了對學生的學習情況和學習特點的把握[1]。此外，專業英語的教學任務一般由年輕的專業教師承擔，雖然這部分教師的專業知識掌握扎實，學術能力強，但是其英語水平往往參差不齊，在口語表達和教學手法上都無法與真正的英語教師相比，這就導致道路工程專業英語的授課方式多是照搬大學英語的授課方式——先由授課教師帶領學生們學習單詞，然后授課教師翻譯句子，板書講解相關內容。從而在課堂上呈現出一種授課教師機械的講解知識與學生們機械的接受知識的怠學現象[2]。這種不能突出專業英語課程特色的教學方式，無形之中耗盡了學生的聽課興趣與學習興趣，降低了學生對專業英語學習的主動性與積極性，進而最終教學效果差[3]。一所好大學，首先應當為學生創造全面發展的條件。學生應當成為大學的中心，學校的辦學優勢應當轉化為學生成長成才的優勢和動力，讓學生不僅能夠在通識教育和專業學習中獲取智慧，變得富有創造力和想象力，更能在全面發展中陶冶品性，培養自己的人格、人文精神和社會擔當[4]。

1.2 教學內容陳舊

道路工程專業英語作為一門用來提升學生專業英語素養的功能性專業課，其教學內容應緊扣國外道路方向的最新發展趨勢和發展動態。因此，在實際教學過程中，教學內容多為老舊教材上的一些專業外文文獻，這些外文文獻長時間沒有得到更新，其上內容早已與時代脫軌，導致學生無法從課程中獲得與時代前沿相關的專業知識。此外，由于教學內容多以單詞介紹和段落翻譯為主，導致課程的實際可用性得不到體現，因此學生的學習積極性不高，難以建立與實際情況相符合的專業英語體系。

1.3 考核方式少且單一

大部分院校的道路工程專業英語的開課時間只有短短的一個學期（30幾個學時），然而專業英語的學習又是一個長期的積累過程，必須學習結合實踐才能取得良好的結果，短時間的集中學習難以達到融會貫通的效果，這就導致課程的考核方式主要為開卷考試或者是學期末提交一個英文的小論文，考查方式比較簡單，加上平時測驗極少，使得學生嚴重缺乏學習動力。此外，考察方向主要集中在讀寫，導致學生的聽說能力較差，不符合社會對復合型人才的要求。這樣的考察方式并不全面，不能最大程度地發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

2? 慕課時代下道路工程專業英語教學改革策略

2.1 科學的使用慕課

慕課在道路工程專業英語教學中具有重要價值，但是這并不意味著慕課的應用可以任意化，科學地、正確地使用慕課，才能達到應有的教學效果。由于專業英語課程中有大量且枯燥的專業英文用詞與道路工程專有的語句表達，且這些單詞語句大多與普通大學英語教學距離較遠，工程用語句又有規范的書寫方法，學生對此比較陌生，會造成學生學習起來會有生疏感。所以，教師在使用慕課的過程中要關注教學實際情況，對于重點難點內容要著重講解，加大重點內容講解力度。

2.2 改革成績的測評方式

因為限于傳統的教學方式與教學手段，學生教育教學成果的評價體系有很大的局限性。比如，對于學生學習成績的測評手段僅僅限于考核期末成績與平時出勤成績，這樣不能全面且深入客觀地評價學生成績，這種局限性也直接造成了學生的學習態度不夠積極，隨波逐流，不能培養他們積極主動的學習態度。

在傳統的評價體系之外，慕課平臺可以提供多種方便快捷且全面的測評的方式，老師可以在學生完成一部分內容后進行測評，借助慕課平臺，測評的方式也可以是多樣化的，可以考查學生的口語、聽力能力。這樣邊學、邊練、邊測，三位一體，學生能夠更好、更全面地掌握專業英語知識，教師也能更客觀全面地考查學生的學習狀況。

2.3 整合優質資源，滿足個性化學習需求

要使慕課在高校的道路工程專業英語的教學中發揮最大的效用，僅僅依靠本校教師是不夠的，必須整合各大高校的優質資源，且獲得多方位的支持。同時也是為了發揮優質高校的優勢學科資源，借助慕課這一現代化的信息平臺，滿足學生的多方位需求，滿足其個性化的教學需要，提升學生的學習體驗，培養學生的學習興趣。

3? 結語

道路工程專業英語的教學方法應緊跟時代步伐，在慕課時代下，新的教學理念、新的教學方法頻出。吸收利用先進的教學手段與教學思想，一方面是為了培養走在行業前沿的人才，滿足國家經濟發展對相關人才的需要。另一方面也是為了堅守每一個教師的職責，更是為了向家長負責，對學生負責。只有始終秉持著最先進的教學理念才能培養出最優秀的人才。對于慕課時代下的道路工程專業英語的教學研究這并不是終點而是起點，我們應該沿著這個方向繼續前行，繼續努力開拓進取，培養越來越多的高素質人才。

參考文獻

[1] 張久鵬.道路工程專業英語教學的思考與實踐[J].科教導刊，2010（8）：19-20.

[2] 肖杰.道路工程專業英語教學模式與創新[J].課程教育研究，2015（18）：90-91.

[3] 王珂，劉仲波，李曉紅.慕課在城市軌道交通專業實踐教學中的思考與研究[J].智庫時代，2019（3）：169-170.

[4] 任友群.“慕課”下的高校人才培養改革[J].中國高等教育，2014（7）：26-30.

基金項目：2019湖南省普通高等學校教學改革研究項目——基于“八個統一”推動專業基礎課程思政融合教學研究（項目編號：237）;2017年湖南省普通高等學校教學改革研究項目——新工科建設背景下的《土木工程概論》課程教學模式研究（項目編號：123）;2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目——重點實驗平臺在本科生創新創業能力培養中的共享利用機制研究（項目編號：199）;2019湖南省普通高等學校教學改革研究項目——《土木工程材料》課程教學模式與形成性評價研究（項目編號：236）;2018年湖南省學位與研究生教育教改研究課題——“雙一流”建設背景下省屬高校工科研究生培養模式改革實踐與探索（項目編號：JG2018B077）。

作者簡介：劉宏富（1983，6—），男，漢族，湖南漢壽人，博士，講師，從事道路工程方面的教學與科研。